繆軍平

摘? 要：當(dāng)代技術(shù)的發(fā)展讓信息傳播更加便捷，課堂教學(xué)也在不斷變化。微課是信息高速傳播的重要產(chǎn)物之一，通過(guò)有趣簡(jiǎn)短的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)變得復(fù)雜和多樣化，由于立體圖形知識(shí)點(diǎn)的掌握需要學(xué)生對(duì)抽象的圖形具備基本的想象力，是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)前期僅靠平面的知識(shí)點(diǎn)不足以培養(yǎng)學(xué)生這樣的思維能力，需要借助視頻的立體性和情境性，將抽象的知識(shí)點(diǎn)用更加形象的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微課? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 立體圖形

中圖分類號(hào)：G61 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）05（c）-0165-02

國(guó)家在逐漸強(qiáng)大的道路上越來(lái)越注重人才的培養(yǎng)，小學(xué)生作為祖國(guó)發(fā)展的棟梁在整個(gè)受教過(guò)程中更受關(guān)注。為了保證學(xué)生的全面發(fā)展教師需要花費(fèi)更多的心思，與時(shí)俱進(jìn)，將傳統(tǒng)的課堂變得有趣和創(chuàng)新，利用多媒體廣泛傳播的性質(zhì)將視頻、文字等各種材料結(jié)合搭建微課教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)渠道。如何將這種微課模式更好地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)成果，是每個(gè)教師在進(jìn)行改革創(chuàng)新時(shí)需要考慮的重點(diǎn)。該文主要結(jié)合微課的優(yōu)點(diǎn)闡述微課在立體圖形課程教學(xué)中的運(yùn)用。

1? 強(qiáng)化微課的“實(shí)物感”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式不同，一節(jié)微課的時(shí)間更短，講解的知識(shí)點(diǎn)更加單一和集中，由于其時(shí)長(zhǎng)短的特點(diǎn)，在保存和傳播過(guò)程中也不會(huì)占據(jù)太大容量，讓微課資源使用起來(lái)更加便捷。沒(méi)有耐心是小學(xué)生上課時(shí)表現(xiàn)出的通病，45min的一堂課無(wú)法保證學(xué)生百分百地利用，導(dǎo)致傳統(tǒng)課程資源浪費(fèi)，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。微課時(shí)間短的特點(diǎn)剛好彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂這一缺點(diǎn)，在學(xué)生集中注意力的時(shí)間內(nèi)讓教學(xué)更容易被學(xué)生接受。另外，和傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比微課的載體和表現(xiàn)形式更加多樣化，能打破課堂的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不受時(shí)間空間的限制。為了更好地發(fā)揮微課的優(yōu)點(diǎn)，推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的微課設(shè)置時(shí)要采用更加科學(xué)、直觀的方式。立體空間不但讓學(xué)生掌握基本的公式變形規(guī)律，更重要的是建立學(xué)生的空間感、立體感，讓學(xué)生通過(guò)例題的分析融會(huì)貫通，掌握整個(gè)類型題目的解答技巧。

因此，關(guān)于立體空間的微課設(shè)置需要表現(xiàn)出“實(shí)物感”，例如，學(xué)習(xí)立體圖形的面積表達(dá)式時(shí)將知識(shí)點(diǎn)中的圖形經(jīng)過(guò)處理，在微課視頻中用立體的形式表現(xiàn)出來(lái)，輔助學(xué)生建立空間實(shí)物感。除此之外，也可利用學(xué)生生活中接觸到的立體實(shí)物進(jìn)行演示，通過(guò)真實(shí)有趣的物體不僅能保證學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐探究。將微課的整體基調(diào)設(shè)置得輕松，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，并跟隨課程的指引自主進(jìn)行探究。微課能及時(shí)收到學(xué)生的反饋，教師在建立有“實(shí)物感”的微課時(shí)實(shí)時(shí)歸納教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓微課的內(nèi)容更有針對(duì)性。這樣既能保證微課與學(xué)生產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，也能有效解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，提高教學(xué)成效。

2? 豐富微課的表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

外界環(huán)境永遠(yuǎn)比課堂更吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在一件事物上專注度的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，面對(duì)“瑣碎”的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)更容易因注意力不集中而錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。還有一種現(xiàn)象是學(xué)生因某一節(jié)微課的畫(huà)面、語(yǔ)言表達(dá)方式等方面而喜歡上這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)[2]，也會(huì)因?yàn)槟骋还?jié)微課的表現(xiàn)形式不夠吸引人而放棄學(xué)習(xí)，十分不利于學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)立體圖形的相關(guān)內(nèi)容需要學(xué)生有一定的想象力和創(chuàng)造力，能在腦海中將二維圖像勾畫(huà)成三維立體圖形。這種訓(xùn)練方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行微課的制作工作時(shí)可以從畫(huà)面、語(yǔ)言兩方面出發(fā)，通過(guò)課程多樣化的表現(xiàn)方式，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中持續(xù)保持對(duì)數(shù)學(xué)課程的熱愛(ài)。例如，在學(xué)習(xí)立體圖形體積表達(dá)式時(shí)，首先，在畫(huà)面上可以采用動(dòng)畫(huà)感較強(qiáng)的立體圖形，讓學(xué)生像看動(dòng)畫(huà)片一樣，在潛移默化的過(guò)程中鞏固知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生的思考方式。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的趣味性將立體圖形各個(gè)不同的面都展示到學(xué)生面前，讓學(xué)生全面感受空間結(jié)構(gòu)和不同面的視圖變化。其次，通過(guò)地方語(yǔ)言、動(dòng)畫(huà)人物的語(yǔ)音等方式增加微課的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面受到和傳統(tǒng)課堂完全不同的沖擊，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的新鮮度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3? 抓住微課的時(shí)效性，加強(qiáng)“教學(xué)”環(huán)節(jié)的互動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相較于其他文字類的學(xué)科更加統(tǒng)一和規(guī)范，教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)不容易推陳出新，將數(shù)字與空間的變化用更有趣的方式傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)任務(wù)重，教師沒(méi)有機(jī)會(huì)和時(shí)間在每堂課結(jié)尾及時(shí)接收學(xué)生的反饋信息，而當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題和不解時(shí)又難以找到教師，形成知識(shí)點(diǎn)信息傳播渠道的閉塞。對(duì)此，微課不僅能改善教學(xué)模式[3]，還能通過(guò)設(shè)置教學(xué)問(wèn)答的模塊突出其及時(shí)性，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，在完成溝通環(huán)節(jié)時(shí)教師還能有針對(duì)性地給出相應(yīng)的習(xí)題，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)基本在期末，教師收集學(xué)生的意見(jiàn)和看法的過(guò)程太長(zhǎng)，不利于學(xué)期內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的改善。而利用微課的即時(shí)評(píng)價(jià)模式讓學(xué)生在每節(jié)微課學(xué)習(xí)后留下自己的評(píng)論，對(duì)微課內(nèi)容和上課方式做出評(píng)價(jià)，有利于教師積極改善課程設(shè)置。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完立體圖形表面積的相關(guān)內(nèi)容時(shí)學(xué)生可以就自己的感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效引導(dǎo)微課的創(chuàng)新方向。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)能及時(shí)和教師在線互動(dòng)，保證學(xué)習(xí)的時(shí)效性，讓知識(shí)點(diǎn)的傳播更加有效。

4? 設(shè)置在線課后作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

目前“家長(zhǎng)做作業(yè)”的現(xiàn)象十分普遍，為了保證學(xué)生作業(yè)習(xí)題的準(zhǔn)確率常常自己扮演做作業(yè)的角色，沒(méi)有給學(xué)生足夠自我思考的空間和機(jī)會(huì)，不僅不利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更加依賴外界的幫助[4]，不會(huì)主動(dòng)思考答題思路。對(duì)此，教師需要利用有效的方式既保證學(xué)生的作業(yè)完成率，也要保證學(xué)生作業(yè)的真實(shí)性?；诖?，在學(xué)習(xí)立體圖形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)教師可利用搭建微課的平臺(tái)布置在線課后作業(yè)，要求學(xué)生在某個(gè)時(shí)段內(nèi)完成作業(yè)，并進(jìn)行人像檢測(cè)，保證作業(yè)的真實(shí)性。當(dāng)然，為了保證基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能有信息完成作業(yè)教師需要對(duì)完成作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行區(qū)別設(shè)置，保證時(shí)間的合理性，不能因時(shí)間限制打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。最后，通過(guò)微課的自動(dòng)化功能讓學(xué)生自檢自測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足。這時(shí)利用微課的重復(fù)性繼續(xù)學(xué)習(xí)自己不足的知識(shí)點(diǎn)，不僅突出學(xué)生的重要學(xué)習(xí)地位，也能讓學(xué)與問(wèn)兩個(gè)環(huán)節(jié)有效閉合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5? 結(jié)語(yǔ)

微課的教學(xué)模式更加新穎、有趣，改善教學(xué)場(chǎng)所，讓教學(xué)氛圍更加輕松，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)教學(xué)的趣味性持續(xù)保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。立體圖形是教師教學(xué)的重難點(diǎn)，利用微課模式不僅讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)興趣，另一方面也減少了教師工作量，讓教師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是將時(shí)間花在圖形繪制上。

參考文獻(xiàn)

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