吳彩林

摘 ?要：改革開放以后，我國的社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了高速發(fā)展的新時(shí)期，教育對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要促進(jìn)作用得到了越來越多人的認(rèn)可和關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程門類，在幫助學(xué)生建立起理性思維能力、強(qiáng)化邏輯能力等方面起著極為重要的推動作用?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的核心是將線下教學(xué)與線上教育進(jìn)行有效的聯(lián)通。不但可以豐富和擴(kuò)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延，還可以進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效，幫助學(xué)生更好的成長成才。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和小學(xué)數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了相應(yīng)的分析和論述，并以“三角形內(nèi)角和”一課為例，對學(xué)數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了相應(yīng)的分析與論述，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);混合學(xué)習(xí)模式;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成理性思維、建立科學(xué)精神。相關(guān)任課教師只有不斷進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整的優(yōu)化，才能確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的達(dá)成，更好的適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民從事社會活動的基本素養(yǎng)，是學(xué)生理解概念、學(xué)習(xí)技能、提高能力的核心要素，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師一定要重視混合學(xué)習(xí)的巨大力量，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生樹立相應(yīng)的數(shù)學(xué)自信心，不斷的求索、奮進(jìn)，攀登數(shù)學(xué)的高峰，收獲甜美的碩果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

1、混合學(xué)習(xí)的五個關(guān)鍵要素

混合學(xué)習(xí)的五個關(guān)鍵要素為：即時(shí)教學(xué)、能動學(xué)習(xí)、協(xié)作團(tuán)結(jié)、評價(jià)管理以及輔助訓(xùn)練。即時(shí)教學(xué)指的是混合學(xué)習(xí)應(yīng)該具有面對面交流的教學(xué)優(yōu)勢，師生之間要能夠形成順暢良好的有效溝通，學(xué)生可以及時(shí)的向老師反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)上的困惑，老師可以適時(shí)給予其積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間解惑成長;能動學(xué)習(xí)指的是開展以學(xué)生為主體的混合學(xué)習(xí)模式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能動的開展學(xué)習(xí)，主動的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷的提升自己的知識技能，獲得更為全面的發(fā)展;協(xié)作團(tuán)結(jié)指的是以學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長為小組構(gòu)成的新型教學(xué)方式，通過組內(nèi)成員的公共努力，一起攻克數(shù)學(xué)難題，讓集體智慧得到更為有效的發(fā)揚(yáng);評價(jià)管理包含兩個方面的內(nèi)容，既包括教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，也包括學(xué)生對老師的教學(xué)評價(jià)，評價(jià)主體之間是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的良性關(guān)系;輔助訓(xùn)練指的是利用在線學(xué)習(xí)資源以及其他紙質(zhì)文本資源等來對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)展開輔助訓(xùn)練，提高學(xué)生對課本知識的掌握程度，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)模式框架

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)相關(guān)基本知識的同時(shí)，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到相應(yīng)的增長，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)、數(shù)學(xué)專業(yè)能力得到全面的發(fā)展。立足于新課標(biāo)的內(nèi)在要求，我們可以構(gòu)建起相應(yīng)的混合學(xué)習(xí)模式框架：第一，以問題為原點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)工作;第二，以時(shí)新的信息科技為支撐，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，營造科學(xué)、和諧、健康、自由的教學(xué)氛圍;第三，堅(jiān)持協(xié)作創(chuàng)新，重視師生間的有益交流，鼓勵開展全方位、多角度、多層次的深入交流;第四，線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，進(jìn)一步豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;第五，展開科學(xué)完善的教學(xué)評價(jià)，以評價(jià)結(jié)果反推教學(xué)成效的發(fā)展，積極發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的側(cè)面督導(dǎo)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1、注重資源分享和互動反饋

在線教學(xué)資源的出現(xiàn)大大充實(shí)了課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容得以豐富和完善?；旌蠈W(xué)習(xí)的教學(xué)資源主要可以分為兩大類：一是由教師分享的在線學(xué)習(xí)資源;二是由學(xué)生分享的在線學(xué)習(xí)資源。由教師分享的教學(xué)資源，應(yīng)該成為學(xué)生展開混合學(xué)習(xí)的首要資源，教師在進(jìn)行教學(xué)資源的選取時(shí)，要堅(jiān)持小而精的策略，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)，分享一些內(nèi)容有趣、條理清晰、指向明確的在線學(xué)習(xí)資料;對于學(xué)生個人分享的學(xué)習(xí)資源，老師應(yīng)該予以評估把關(guān)，只有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的才能進(jìn)行大范圍的分享和推廣。在完成在線資源的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生要積極的與老師展開互動反饋，在學(xué)習(xí)群中將自己的學(xué)習(xí)盲區(qū)和學(xué)習(xí)心得予以有效展現(xiàn)。

2、強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)控評價(jià)

小學(xué)生的心性還不夠成熟，在展開混合學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要適時(shí)的予以指導(dǎo)，設(shè)置相應(yīng)的混合學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自律性、獨(dú)立性，讓學(xué)生建立不達(dá)目標(biāo)誓不休的果敢意識，改變以往過于依賴教師的學(xué)習(xí)弊端，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。在小學(xué)生進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的過程中，老師要對混合學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)控與評價(jià)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑處、不解處，展開有效指導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)合理的監(jiān)控。再通過合理完善的學(xué)習(xí)評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)教學(xué)以“三角形內(nèi)角和”為例

1、課前學(xué)習(xí)階段

在展開小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形內(nèi)角和”的混合學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，相關(guān)任課教師在課前要做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備工作。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以基于相應(yīng)的視頻資源或者其他在線資源展開相應(yīng)的自學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生展開第一輪的課程內(nèi)容混合學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”的課程知識點(diǎn)時(shí)，任課及時(shí)可以布置學(xué)生觀看相應(yīng)的微課，并提出這樣的設(shè)問，生活中有哪些常見的三角形物品？三角形的內(nèi)角和是多少？我們應(yīng)該如何測量三角形的內(nèi)角呢？讓學(xué)生帶著問題去開展學(xué)習(xí)，帶著目的去解決問題。

2、課中學(xué)習(xí)階段

在“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生小組交流，并使用交互白板進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的梳理和總結(jié)，并對各小組的混合學(xué)習(xí)成果加以展示。通過課前的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對“三角形內(nèi)角和”的基本概念知識有了一個大致的了解和認(rèn)識，此時(shí)老師可以在交互白板上，畫出相應(yīng)的三角形圖形，如典型的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓學(xué)生通過圖形的對比，探究三角形內(nèi)角和的內(nèi)涵，讓學(xué)生形象直觀的感受到圖形狀態(tài)的變化，讓課本上的抽象概念變得具體可查。再引導(dǎo)學(xué)生采用“測量、拼接、折疊、推砌”等方法，來開展動手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否為180度，讓學(xué)生的知識概念在實(shí)踐中得到增強(qiáng)。

3、課后學(xué)習(xí)階段

在完成“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要帶領(lǐng)學(xué)生展開混合學(xué)習(xí)反思，整合教學(xué)資料，布置相應(yīng)的課后訓(xùn)練。課后訓(xùn)練應(yīng)該具有針對性，例如設(shè)置階梯式的問題，基礎(chǔ)題：在直角三角形中，兩銳角和為（）？;鞏固題：三角形越大，內(nèi)角和？A、越大，B、不變，C、越小;提升題：下列能夠組成三角形的三條線段為（）？A、3厘米 4厘米 5厘米，B、20厘米 30厘米 40厘米，C、11分米 22分米 33分米。在完成作業(yè)后，學(xué)生可以通過微信或QQ交流群，將各自的學(xué)習(xí)成果反饋給老師，讓老師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成效有一個準(zhǔn)確判斷，提高師生間的有效交流，幫助學(xué)生有針對性的解決問題。

結(jié)語

在新時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)模式也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，相關(guān)任課老師一定要不斷求索、砥礪前行，加強(qiáng)對混合學(xué)習(xí)模式的推廣和應(yīng)用，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。

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