敖勇 劉珍

摘 ?要：情景問題串教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中采用此種模式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景問題串教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：情景問題串;初中數(shù)學(xué);運(yùn)用

隨著新課改的逐漸深入，教師也意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，致力于達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況改進(jìn)與完善教學(xué)方式。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，教師在教學(xué)的過程中不僅要讓學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，還要提高知識(shí)的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源于問題，問題是數(shù)學(xué)的心臟，因此初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到問題意識(shí)的重要性，通過對(duì)問題的解決掌握必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，滲透基本的數(shù)學(xué)思想與方法，形成問題解決的基本策略，在實(shí)踐教學(xué)過程中，很多教師會(huì)利用問題串，從情景中感知問題，發(fā)現(xiàn)問題，引入探索，激發(fā)學(xué)生想要探究與學(xué)習(xí)的欲望，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)真正的應(yīng)用于實(shí)踐生活中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、情景問題串教學(xué)模式概念與特點(diǎn)

情景問題串教學(xué)模式就是針對(duì)課堂中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或有一些內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)塊，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)置一連串相關(guān)問題，從基本簡單問題解決到層層推進(jìn)，利用已經(jīng)獲得的結(jié)論將問題解決推向深入。教師在利用情景問題串教學(xué)的過程中要注意兩個(gè)問題：首先要突出情景的創(chuàng)設(shè)，情景是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題的關(guān)鍵，一定要?jiǎng)?chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容的情景，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生真正的感受到身臨其境;其次提出的問題要有價(jià)值，要符合邏輯，在情景構(gòu)建好之后，問題才能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，因此問題一定要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，通過回答問題能夠真正的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，提高學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。情景問題串教學(xué)模式主要是讓學(xué)生在問題解決的情景中積極主動(dòng)地思索，從而由表及里，由淺入深地自我建構(gòu)認(rèn)識(shí)，形成自我發(fā)展的知識(shí)體系。

情景問題串教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生在思考過程中解決問題，并得出答案，經(jīng)歷了整個(gè)思考過程，對(duì)于知識(shí)的理解有一定的參與性，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的印象。情景問題串教學(xué)模式在運(yùn)用的過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形式多樣的情景，避免情景的單一、枯燥、重復(fù)，這樣才能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生置于豐富的情景中，以問題串的形式呈現(xiàn)學(xué)生需要探索的問題，引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，教師在設(shè)置問題時(shí)一定要與學(xué)生的具體情況結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣特點(diǎn)選擇適合自身特點(diǎn)的問題逐步解決，同時(shí)教師還要給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，學(xué)生在解決問題的過程中可以獲取有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高問題的解決能力，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。通過實(shí)踐證明，情景問題串教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，將學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到問題解決的情景之中，提高學(xué)生靈活處理問題的能力。情景問題串教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與知識(shí)水平設(shè)計(jì)問題串，讓學(xué)生通過回答問題能夠從中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，形成適合自身發(fā)展的知識(shí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題與分析問題的能力。因此，情景問題串教學(xué)模式具有多樣性、針對(duì)性、有趣性、引導(dǎo)性等特點(diǎn)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情景問題串教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的情景問題串，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂探究

教師在教學(xué)的過程中可以創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的問題情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活是密切相關(guān)的，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生在豐富的情景中產(chǎn)生問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，如此反復(fù)，使學(xué)生由淺入深的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究與了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。此外，教師在設(shè)置問題時(shí)一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供有價(jià)值的探究素材，幫助學(xué)生在頭腦中形成數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過回答問題能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有更深入的掌握與理解，避免過于注重形式卻忽略了知識(shí)傳遞的重要性，因此，教師應(yīng)該真正的將教學(xué)內(nèi)容整體的進(jìn)行整合與思索，設(shè)置有意義的問題，這樣才能夠有效的提高教學(xué)效率。

例如，教師在進(jìn)行軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，首先可以利用多媒體將生活中有關(guān)的軸對(duì)稱圖形呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀看對(duì)軸對(duì)稱圖形有初步的認(rèn)識(shí)，接著，教師可以將軸對(duì)稱圖形操作折疊，讓學(xué)生觀察整個(gè)過程，并提出問題：軸對(duì)稱圖形有哪些性質(zhì)，軸對(duì)稱圖形的概念是什么，軸對(duì)稱圖形在生活中有什么用處，你在生活中還看見過哪些軸對(duì)稱圖形，通過問題的提出，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自覺的進(jìn)行深入探究，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答給予一定的補(bǔ)充，將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，讓學(xué)生真正的參與到課堂中來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）選擇問題的“切入點(diǎn)”，拓展學(xué)生的思維空間

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重選擇問題的“切入點(diǎn)”，避免問題的類似，這樣不僅不能夠讓學(xué)生的思維得到有效的鍛煉，同時(shí)也無法拓展學(xué)生的思維空間，使得學(xué)生的思維方式具有一定的局限性，進(jìn)而阻礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的問題切入點(diǎn)，使問題多元化，這樣才能夠提高學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，變換方式來解決問題和思考問題，不僅能夠提高學(xué)生的綜合能力，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在進(jìn)行平行四邊形的教學(xué)中，可以以平行四邊形為問題的切入點(diǎn)，提出問題：平行四邊形與四邊形有什么關(guān)系，四邊形怎樣變化才會(huì)成為平行四邊形，平行四邊形有怎樣的特點(diǎn)，還有哪些四邊形是平行四邊形，這些四邊形又有怎樣的特性，學(xué)生思索問題的過程中拓寬知識(shí)的深度和廣度，對(duì)于四邊形和平行四邊形的知識(shí)能夠更深入的掌握與區(qū)分，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

（三）建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

教師在教學(xué)的過程中要有效的利用情景問題串建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過問題串的提出，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，并連成有關(guān)網(wǎng)絡(luò)，在日后解決問題時(shí)可以直接從網(wǎng)絡(luò)中提取必要的信息，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行中心對(duì)稱圖形的教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題：中心對(duì)稱圖形與軸對(duì)稱圖形有什么區(qū)別，中心對(duì)稱圖形有哪些性質(zhì)，中心對(duì)稱圖形與軸對(duì)稱圖形有哪些類似的地方，在生活中有哪些中心對(duì)稱圖形，學(xué)生通過思考問題不僅可以回憶以前的知識(shí)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與以前的知識(shí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有效的區(qū)分，并從中探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，讓學(xué)生能夠更加充分的認(rèn)識(shí)中心對(duì)稱圖形，在復(fù)習(xí)與鞏固舊知識(shí)的同時(shí)探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

結(jié)論

情景問題串教學(xué)模式是新課改背景下一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，還能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的思維，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師利用此種教學(xué)模式有效的提升教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)置問題串，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生參與到課堂中來，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題：初中數(shù)學(xué)情景問題串教學(xué)模式的實(shí)踐研究;

課題批準(zhǔn)號(hào)：[2019]-JKGHYB-1375