摘 ?要：新課改明確提出要構(gòu)建以主動(dòng)、探究與合作為主要特征的學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與溝通能力。將小組合作學(xué)習(xí)模式融合到信息技術(shù)課程教學(xué)中，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)效能，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量水平具有實(shí)際意義。對(duì)此，本文圍繞如何推行信息技術(shù)課程小組合作學(xué)習(xí)模式，展開(kāi)詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：新課改;小組合作學(xué)習(xí);信息技術(shù)課程

小組合作學(xué)習(xí)模式充分利用各因素的互動(dòng)關(guān)系，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。將小組合作學(xué)習(xí)模式融合到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1小組合作學(xué)習(xí)模式的核心內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)著名學(xué)者王坦先生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的概念界定是，以學(xué)習(xí)小組為組織形式，合理利用各類動(dòng)態(tài)化因素的互動(dòng)關(guān)系，并且以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力具有重要意義。學(xué)生不單純是社會(huì)關(guān)系中的重要成員，也是特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。為此，這種主體性不得脫離社會(huì)環(huán)境，而是要融入社會(huì)群體制。由此，在潛移默化間引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。此外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而這對(duì)于提高教學(xué)效率具有實(shí)際意義。

2.將小組合作學(xué)習(xí)模式融合到初中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)價(jià)值

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式中，教師往往是單向化、強(qiáng)制式的灌輸基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的接受情況與掌握情況缺乏重視。且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師也不允許學(xué)生交流討論，學(xué)生在一知半解的狀態(tài)下，既無(wú)法與同學(xué)溝通交流，又不敢提出疑問(wèn)。久而久之，極大的削弱了學(xué)生的積極性，甚至對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生厭倦情緒與抵觸心里。

而小組合作學(xué)習(xí)模式，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，教師從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為組織者與引導(dǎo)者的角色，督促學(xué)生自主交流討論，提出問(wèn)題，并嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師需給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，避免學(xué)生走入誤區(qū)或鉆牛角尖。由此，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，優(yōu)化其信息技術(shù)專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)科興趣。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師主要起到引導(dǎo)與輔助的作用。在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一系列有針對(duì)性、有啟發(fā)性、有拓展性的問(wèn)題，督促學(xué)生分組討論。在此過(guò)程中，無(wú)論是分析問(wèn)題環(huán)節(jié)，還是解答問(wèn)題環(huán)節(jié)，亦或是對(duì)現(xiàn)有答案的再確認(rèn)，都可以自主交流討論。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3小組合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

3.1構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。首先，教師需根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)能力與行為習(xí)慣等，合理分配組員。例如，將性格活潑、基礎(chǔ)能力強(qiáng)且樂(lè)于助人的學(xué)生與性格孤僻、基礎(chǔ)能力薄弱且團(tuán)隊(duì)意識(shí)差的學(xué)生放在同一組，以強(qiáng)帶弱，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)效能。

其次，在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)各小組成員的性格特征與專業(yè)能力，選擇小組長(zhǎng)，讓其負(fù)責(zé)整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況。

最后，在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，需明確小組成員的分工，促使其高度參與小組合作學(xué)習(xí)流程。例如，在開(kāi)展《展示班級(jí)風(fēng)采》活動(dòng)中，教師可以指定一名學(xué)生負(fù)責(zé)搜集圖片與文字，一名學(xué)生設(shè)計(jì)展板，一名學(xué)生負(fù)責(zé)圖片修飾處理，并且共同完成展板制作。由此，提升學(xué)生的信息化技術(shù)應(yīng)用水平，加強(qiáng)整體教學(xué)效果。

3.2合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需充分考慮任務(wù)的合理性，即根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力分配任務(wù)。一方面滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面加強(qiáng)教學(xué)任務(wù)的有效性。例如，在開(kāi)展“制作動(dòng)畫(huà)作品”活動(dòng)，為各學(xué)習(xí)小組布置如下幾方面任務(wù)：

教師應(yīng)讓思維活躍的學(xué)生獨(dú)立完成動(dòng)畫(huà)作品規(guī)劃任務(wù)，之后讓實(shí)踐操作能力薄弱的學(xué)生搜集素材，再讓實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生編輯圖層，并將素材導(dǎo)入到flash軟件中。由此，通過(guò)協(xié)調(diào)配合，形成一個(gè)完整的動(dòng)畫(huà)作品。在此過(guò)程中，每一位學(xué)生都參與其中，而且都會(huì)獲得實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，這也有助于教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的性格特點(diǎn)與專業(yè)特長(zhǎng)，因材施教，改善學(xué)生的綜合能力水平。總而言之，在初中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師必須做到合理分配任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，完善其核心專業(yè)素養(yǎng)。

3.3給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和必要的幫助

在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步突出了學(xué)生的課堂主體地位。部分初中生性格孤僻怪誕，心智發(fā)育不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)于片面，極大的限制了綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，對(duì)未接觸過(guò)信息技術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐操作難度較大，不可避免的存在局限性。為此，專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生客觀分析問(wèn)題，給予其正確的指導(dǎo)與必要的幫助，為學(xué)生答疑解惑，從而改善學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

3.4客觀評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)效果

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠起到良好的成效。再者，教師針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用效果，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生了解自身的不足，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷完善自我，提升自我。與此同時(shí)，也可以幫助教師了解學(xué)習(xí)模式存在的各類突出性問(wèn)題，循序漸進(jìn)的解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。此外，在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需充分考慮多方面影響因素，如任務(wù)完成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及專業(yè)技能掌握情況等。由此，協(xié)調(diào)解決小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。該教學(xué)方式既可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。與此同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力與溝通能力，強(qiáng)化學(xué)生的核心專業(yè)素養(yǎng)，滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的各項(xiàng)需求。

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作者簡(jiǎn)介：王志剛（1975.2—），男，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)市振東初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科，任教學(xué)科：信息技術(shù)。