宋晶榮

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)今社會(huì)，支架式教學(xué)模式開(kāi)始逐漸被推廣開(kāi)來(lái)，并且在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了很好的效果，本文以“支架式”的教學(xué)模式作為研究對(duì)象，先簡(jiǎn)單闡述了支架式教學(xué)模式的基本流程，然后結(jié)合一些教學(xué)中的案例，對(duì)支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望為支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣提供了一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);支架式教學(xué);能力遷移支架

引言

近年來(lái)，為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，越來(lái)越多的初中已經(jīng)開(kāi)始采用支架式教學(xué)模式。與以往的灌輸式教學(xué)模式不同，支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，凸出學(xué)生在課堂上的主體地位，而教師主要扮演教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。將這種支架式教學(xué)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，成功改變了以往死氣沉沉的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也得到了充分地激發(fā)。

一、支架式教學(xué)模式的基本流程

支架式教學(xué)模式的基本流程主要包括以下幾個(gè)步驟：

（1）建構(gòu)支架。教師應(yīng)當(dāng)以本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)本節(jié)課的結(jié)構(gòu)順序和教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，并按照教學(xué)大綱中的要求和自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一個(gè)基本的教學(xué)框架。

（2）進(jìn)入情境。在教學(xué)框架建構(gòu)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師需要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的研究，提煉出最重要的知識(shí)點(diǎn)，并在上課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入到構(gòu)建的教學(xué)情境中。

（3）自我探索。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師絕不能直接向?qū)W生將問(wèn)題的答案揭曉出來(lái)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，這才能真正的提高學(xué)生的思維能力。

（4）效果評(píng)估。這個(gè)環(huán)節(jié)的作用是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)估，但評(píng)估的結(jié)果只是為教師提供一定的參考，不能作為考評(píng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（5）反饋教學(xué)。教師需要對(duì)實(shí)際教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，并采取有效的措施加以解決，使下一次上課時(shí)的教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高。

二、支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）構(gòu)建認(rèn)知支架

有的學(xué)者在經(jīng)過(guò)相關(guān)研究后提出：學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是將新的認(rèn)知和原有的認(rèn)知聯(lián)系的一起，使兩者形成有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大新認(rèn)知的目的。由此可見(jiàn)，在支架教學(xué)模式中對(duì)認(rèn)知支架進(jìn)行構(gòu)建是非常重要的，認(rèn)知支架可以幫助學(xué)生快速找到新的認(rèn)知與原有認(rèn)知之間的聯(lián)系，然后通過(guò)對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行重現(xiàn)來(lái)理解和掌握新的認(rèn)知。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身是非常抽象的，如果教師在教學(xué)時(shí)只是運(yùn)用一些比較抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)講述數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解上會(huì)非常困難【1】。因此，教師應(yīng)該避免直接使用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)，而應(yīng)當(dāng)深入的挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，根據(jù)這些資源來(lái)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)認(rèn)知支架，再利用這個(gè)認(rèn)知支架來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在這樣的認(rèn)知支架中，也會(huì)獨(dú)立地思考軸對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，并對(duì)軸對(duì)稱(chēng)的概念加以判斷。

（二）構(gòu)建情感支架

知識(shí)的傳授是教學(xué)工作中的一個(gè)重要目標(biāo)，但絕不是教學(xué)工作的唯一目標(biāo)。實(shí)際上，教學(xué)工作的另一個(gè)重工目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鼓舞，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，而情感支架的建構(gòu)，就可以為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。這種情景交融的學(xué)習(xí)氣氛，正是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和鼓舞的教學(xué)手段。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)輔助手段進(jìn)行充分的利用，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣及熱情。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解“勾股定理”這一章節(jié)時(shí)，就可以先向?qū)W生們講述與勾股定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)者是如何對(duì)勾股定理進(jìn)行研究的，使學(xué)生的注意力能夠高度集中在教師所講的勾股定理的故事上，并在潛移默化中培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索精神和好奇心，在這樣的情感支架中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣得到了徹底的激發(fā)，很多學(xué)生會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不是那么的枯燥。

（三）建構(gòu)能力遷移支架

實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是存在的特定的先后順序的，也就是說(shuō)，一些數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)處于優(yōu)先地位，另一些數(shù)學(xué)知識(shí)則應(yīng)處于次之地位，因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前，應(yīng)該先對(duì)數(shù)學(xué)教材里的知識(shí)進(jìn)行深入的歸納、分析和總結(jié)，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的特征性質(zhì)有一個(gè)全面的了解，并在這一基礎(chǔ)上，認(rèn)真地確定出本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)采用怎樣的教學(xué)順序，才能使學(xué)生能更容易的理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。由于知識(shí)的獲取必須經(jīng)過(guò)一系列的環(huán)節(jié)，因此學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)就必須在對(duì)原有的知識(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以采用利用支架式教學(xué)模式里面的能力遷移支架來(lái)實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”的教學(xué)目的，使更多的學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解二次函數(shù)的知識(shí)時(shí)，就可以建構(gòu)一個(gè)能力遷移之家，讓學(xué)生先了解二次函數(shù)的基本概念，在了解二次函數(shù)y=ax2的圖像及性質(zhì)，最后了解二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像及性質(zhì)[2]。

總結(jié)

由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生的潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，并促進(jìn)良好的師生關(guān)系的形成。初中數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，應(yīng)結(jié)合每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)確定建構(gòu)哪種教學(xué)支架最為適合，只有靈活的運(yùn)用各種類(lèi)型的教學(xué)支架，才能使支架式教學(xué)發(fā)揮出最大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] ?郭劍鋒 ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究【J】。學(xué)周刊，2014，（28）：80-81

[2] ?覃章敏 ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用研究【J】。中華少年，2016，（20）：133。