周小海

【摘 要】本文主要介紹了新時(shí)代下微課的概念、特點(diǎn)以及在教學(xué)的過程中如何提升學(xué)生的個(gè)人能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，并從微課教學(xué)設(shè)計(jì)、制作以及教學(xué)等方面來闡述微課在高中信息教學(xué)中的具體應(yīng)用，分析微課在信息時(shí)代下的教學(xué)應(yīng)用前景。

【關(guān)鍵詞】微課;高中教學(xué);信息技術(shù)

《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，高中階段的信息教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是對信息技術(shù)的應(yīng)用，通過多樣化的技術(shù)應(yīng)用手段和方式來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練?！稑?biāo)準(zhǔn)》為信息化高中教學(xué)指明了方向，照亮了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展前程，要求教師致力于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。微課作為在新時(shí)代下的新式教學(xué)手段，由于課程時(shí)間簡短，內(nèi)容精煉，針對性強(qiáng)，可以在手機(jī)或者是電腦上進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，能夠滿足不同時(shí)間段的學(xué)生的需求。因此，微課在學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)上具有很大的作用，將微課的教學(xué)方式引入到實(shí)際的課程過程中去，也會(huì)取得不錯(cuò)的效果[1]。

1? ?微課的簡述

微課是能夠滿足不同使用者和學(xué)習(xí)者需求的最佳學(xué)習(xí)方式和最快捷的學(xué)習(xí)手段。微課的制作由教師或者是設(shè)計(jì)人員圍繞一個(gè)特定的專題進(jìn)行。微課的分級、知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)的環(huán)節(jié)，都與教學(xué)的主體內(nèi)容相互補(bǔ)充，因而微課的教學(xué)內(nèi)容短小、精煉。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平以及對于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的需求來進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2? ?微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

高中信息技術(shù)課程的實(shí)踐內(nèi)容占據(jù)一大部分的時(shí)間，在信息技術(shù)的練習(xí)課堂上，教學(xué)時(shí)間有限，不同層次的學(xué)生對于信息學(xué)習(xí)的內(nèi)容需求不同。并且我國高中的教學(xué)基本是大班教學(xué)方式為主，教師只能基于班級大部分的學(xué)生水平進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致了會(huì)有一部分信息技術(shù)水平在平均之上或者是在平均之下的學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到自己所需要的知識(shí)內(nèi)容。針對這樣的問題，教師可以在信息技術(shù)的課堂上引入微課教學(xué)方式，這相當(dāng)于給學(xué)生配置了一名專門的“教師”，可以使課堂上的教師從大的教學(xué)環(huán)境中“解放”出來去與每一個(gè)有需要的學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，做到因材施教，同時(shí)教師也真正地成為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)人。引入微課，可以使得課程的教學(xué)效率大大提升。在高中的信息教學(xué)課程中開展微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

2.1? 教學(xué)主題明確

微課教學(xué)主題不能模糊不清、界限不明了，且微課的內(nèi)容需要做到精煉、簡短、針對性強(qiáng)。在微課的制作過程之中，可以選擇教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)、知識(shí)重點(diǎn)，或某一個(gè)題目、概念、圖形的分析來進(jìn)行講解。如“循環(huán)語句的用法”，這樣的一個(gè)標(biāo)題就顯得過于寬泛了，不適用于微課這樣的針對性極強(qiáng)的教學(xué)方式，因此可以將“循環(huán)語句的用法”改成“雙分支結(jié)構(gòu)語句的應(yīng)用”，或者是更加直接地以知識(shí)點(diǎn)命名：“for語句的使用方法”，“while語句的簡析”。將復(fù)雜而繁瑣的教學(xué)內(nèi)容改成某一個(gè)知識(shí)的講解，這樣可以使其更加符合微課本身的特性。

2.2? 教學(xué)時(shí)長適中

對于高中生而言，他們的精力和注意力的集中時(shí)間有限，對電腦和手機(jī)上教學(xué)內(nèi)容所保持的專注力就更加短暫，因此在微課的制作和選擇的過程中，一定要對教學(xué)時(shí)長有所限制，最好控制在5～8分鐘，時(shí)長太短容易使內(nèi)容的講解不夠全面，使學(xué)生無法將相關(guān)的知識(shí)了解清楚，導(dǎo)致教學(xué)不到位;而教學(xué)時(shí)間太長了的微課視頻則導(dǎo)致學(xué)生的注意力逐漸下降，學(xué)生聽了一半就沒有耐心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去了。因此，對于微課的時(shí)間一定要控制好。

2.3? 教學(xué)語言得體

由于微課的時(shí)長限制，因此對于教師就要求語言精煉、簡明得體。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握不同教學(xué)情境所適用的方式和語氣。為了保證微課的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在微課錄制之前自行練習(xí)幾次，反復(fù)斟酌每一句話，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2.4? 重視分析學(xué)生特征

信息技術(shù)的微課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)更有效的學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目的，在微課的制作過程中教師就要考慮教學(xué)內(nèi)容的完整性、教學(xué)方式的科學(xué)性、學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教。信息技術(shù)的教學(xué)與一般內(nèi)容的教學(xué)不相同，學(xué)生的基礎(chǔ)差距比較大，教師的教學(xué)可能不適應(yīng)所有學(xué)生的基礎(chǔ)水平。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)人特征以及基礎(chǔ)水平，通過微課的教學(xué)方式，盡最大努力滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們在信息技術(shù)的課程上都能夠取得一定的進(jìn)步。

2.5? 選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n資源類型

微課教學(xué)資源有視頻、2D或3D教學(xué)視圖和錄屏等。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇合適的微課教學(xué)資源。偏向于理論的內(nèi)容，可以通過視頻的方式進(jìn)行講授;偏向于實(shí)際操作的內(nèi)容可以采用錄屏的方式進(jìn)行教學(xué)[2]。如“FLASH動(dòng)畫的制作”，教師可以先自己制作一次，將制作的過程用計(jì)算機(jī)的錄屏功能記錄下來，再發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3? ?微課的制作方式

3.1? 攝像機(jī)記錄

用攝像機(jī)拍攝視頻的優(yōu)點(diǎn)是畫質(zhì)清晰，噪音較少。但是用攝像機(jī)錄制微課視頻有以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是在前期制作的過程中可能需要采用多個(gè)機(jī)位進(jìn)行拍攝;二是在拍攝結(jié)束之后，還需要對素材進(jìn)行剪輯，比較復(fù)雜。

3.2? 手機(jī)錄制

手機(jī)作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，幾乎是人手一部。用手機(jī)錄制微課視頻較為方便快捷。但是手機(jī)有一定的短板，其音質(zhì)和畫質(zhì)都遠(yuǎn)不如攝像機(jī)，但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們可以期待，手機(jī)錄制視頻的效果會(huì)越來越好[3]。

3.3? 動(dòng)畫制作

有能力的教師，可以使用計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容制作成動(dòng)漫以開展微課的教學(xué)，這種形式比較直觀有趣。但是，制作動(dòng)畫對于教師而言工作量大，并且技術(shù)難度高，只適合于具備一定動(dòng)畫制作能力的教師。

4? ?結(jié)語

綜上所述，大部分的省份都已經(jīng)將高中信息技術(shù)課程納入了學(xué)業(yè)水平考試。由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體差距大，一些學(xué)校和教師對于信息技術(shù)的重視程度不夠，導(dǎo)致信息技術(shù)的教學(xué)水平難以提高。因此，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以通過微課的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著各種學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展，微課具有良好的發(fā)展前景，未來的微課一定能夠使得學(xué)習(xí)方式變得更加的多樣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁樂明.微課設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放式教育.2013（1）.

[2]孫重.課堂教學(xué)視頻的力量——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師群體學(xué)習(xí)的新渠道[J].開放式教育.2012（1）.

[3]楊釗.微課資源在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2019（3）.