劉月婷

摘 ?要：隨著新課改的推進，素質教育中以人為本的教學宗旨逐漸為時代所重視，各學科的教學方式也都隨之進行了改革，而小學階段學生年齡尚小，又由于其活潑好動的性格常常導致學生注意力不集中或缺乏意志力，學習時間不能持久，面對這種問題教師僅僅依靠監(jiān)督催促是無法提高效率的，而激勵制教學的出現(xiàn)正好解決了這個問題，小學生在接受精神鼓勵和稱贊的時候會獲取動力，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率。

關鍵詞：激勵制教學;語文教學;教學應用

激勵制教學作為新型教學模式，通過根據(jù)學生表現(xiàn)給予正面的評價，用來鼓舞和鼓勵學生，繼而增加學生在學習中的信心，同時激發(fā)學生的學習興趣使其獲得學習動力，還能拉近師生間的關系，給教學帶來更多積極影響。語文教學中激勵學生的方法和途徑是多種多樣的，教師要對學生的情況加深了解，掌握學生間的個體差異，繼而實現(xiàn)因材施教，將激勵制教學對語文教學的積極影響擴大。

一、激勵制教學的意義

（一）能形成形成良好的課堂氛圍

小學階段的學生模仿性和受環(huán)境影響性是非常大的，因此營造一個良好的、積極向上的學習環(huán)境對于教師教學是事半功倍的。而激勵制教學通過使用正面的口頭評價有時還輔以肢體動作給予學生鼓勵，促進了輕松、積極的學習氛圍的建立，也貼合了新課改中以人為本的教學宗旨，把學生放在了教學主體地位，為教學效率的提高做出了重大貢獻。

（二）能提高學生的自信心

小學時期作為學習習慣和動力的養(yǎng)成時期，這時期建立正確的學習態(tài)度和擁有充足的學習習慣是關鍵，而小學生在受到表揚之后感受到了自己的努力被認可，能夠激發(fā)學生的學習興趣，進一步調動學習的主觀能動性，使得學生有更充足的動力去投入日后的學習中去。激勵制教學除了正面評價有時還可以輔以略微的負面評價以用來鞭策學生，避免學生出現(xiàn)盲目自大的現(xiàn)象，這種教學方式在小學階段的正確運用能夠大幅提高學生的自信心，也使學生在教學活動中的主動性更強，和教師之間的配合度更高，逐漸形成正確的學習習慣。

（三）促進教師教學改革

激勵制教學分為若干種形式，實施方法也從課堂到生活中多個層面，這種教學方法和傳統(tǒng)教學的結合也給教師提供了發(fā)現(xiàn)更多教學思路的機會。素質教育強調學生的全面發(fā)展，要實施這一點就離不開教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，和教學能力的逐漸完善，而激勵制教學的運用，大幅提高了學生的學習主動性，為教師開展更多的教學活動提供了便利，也為教學改革的順利實施創(chuàng)造了條件。

二、激勵制教學的應用策略

（一）設立目標激勵

目標是所有努力的動力和意義，學習中更是如此。因此在每個學期的開始，教師在開學初期正式上課開始前要舉行以“我的目標”為主題的班會，讓每個同學都上臺來講一講自己在這學期的目標，可以是某個學科的目標分數(shù)或者是在班級或者年級的排名數(shù)，在設立一個總目標后，再以這個總目標為前提，把學期按月份分開分別設立每個月自己要達成的目標，在教師的引導下設立科學合理的目標后，由教師和同學共同監(jiān)督在這一學期中每個學生的目標完成度，每個月的月考結束時進行一次整理，表揚那些順利達成目標的同學，通過表揚激勵激發(fā)學生的學習動力，讓學生以更好的狀態(tài)去進行下一階段的學習。

（二）通過師生交流對學生進行自我鼓勵

小學階段的學生尚未處于叛逆期，學生除了有時調皮一些較少有抗拒學習的情況發(fā)生，因此可以利用這一點在每個學期的開始，對班里一些成績較差和較為調皮的學生進行單獨談心，或者一些成績出現(xiàn)較大波動的學生也要及時通過談心了解學生情況。例如每學期開始對把班里成績處于中下游的學生分別單獨在辦公室里進行談話，首先對他們當前的學習態(tài)度予以肯定，然后說老師最喜歡和你們這樣的學生溝通，因為覺得你們是最有潛力的，而這種潛力的開發(fā)只需要你們努努力就能達到，每學期老師都會大力培養(yǎng)你們這種排名的學生，并且都取得了不錯的效果，希望你們也別讓老師失望，所以希望你們能夠及時彌補學習的不足，大幅提高自己的成績。

（三）表揚和批評結合的評價鼓勵

在課上開展教學活動時，師生之間的問答環(huán)節(jié)中，教師要在學生回答結束后及時在全班同學面前對學生進行表揚，讓學生形成自豪感和成就感。例如在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時，讓學生把文中描寫楊梅的形容句和擬人句讀給全班同學聽，同時按照文中的格式，舉一個自己家鄉(xiāng)的水果或其他特產(chǎn)的例子進行仿寫，仿寫讀給同學聽之后，教師在全班面前予以評價和鼓勵，繼而對下一個同學進行同樣的步驟，在選出四五個這樣的同學進行回答后，由學生進行投票誰寫的最好，教師再進行最后點評，對所有參與回答的同學都予以肯定，但也指出相應的不足，這種表揚和批評共進的激勵制教學，既能提高學生成就感，也能通過批評或指出缺點保障學生不出現(xiàn)驕傲自滿的現(xiàn)象。

（四）給學生樹立榜樣激勵

小學階段的學生模仿性和崇拜性較強，因此榜樣的激勵作用是不容小覷的，教師可以在每次考試和學期結束后將班級的前幾名的成績和學習狀態(tài)加以表揚肯定，并號召其余同學以他們?yōu)槟繕死^而趕超他們，或者在每次的寫作環(huán)節(jié)中對作文寫的較好的同學予以表揚鼓勵，并將其作文設置為范文供其余學生學習。這種在同學中選取榜樣的情況，并沒有拉遠學生和目標之間的距離，相反同學之間親近關系還能讓學生更好地學習榜樣的學習狀態(tài)和習慣，為全班的成績提高帶來積極影響。

三、結束語

綜上所述，激勵制教學在小學語文教學中的應用多種多樣，和語文教學完美結合為學生的全面發(fā)展做出了積極貢獻，同時也為因材施教的實現(xiàn)帶來了可能，是非常重要的教學手段。

參考文獻：

[1] 陳慧琴.激勵教學在小學語文教學中的應用價值[J].文理導航（上旬），2015.

[2] 朱靜.激勵教學在小學語文教學中的應用研究.[D]濟南：山東師范大學，2013（10）：12.

作者簡介：

1981 女 漢族 單位：浙江義烏義烏市賓王小學教育集團