楊潔

摘 ?要：隨著新課標(biāo)的改革，在目前的小學(xué)語文課堂中，很多教師開始重視師生互動。師生互動是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的過程。在這個過程中，學(xué)生可以更加深入課堂，教師也可以更加了解學(xué)生?；拥姆绞蕉喾N多樣，讀、聽、說、看、記、背、提問、答疑都可以結(jié)合起來成為互動的新形式。只要利用好師生互動，提高教學(xué)效率就很容易了。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;課堂互動;集中注意力;教學(xué)效率;師生關(guān)系

小學(xué)時代是人生當(dāng)中的一個重要階段，是很多學(xué)習(xí)習(xí)慣初養(yǎng)成的時期。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生沒有過多的互動，教師講歸講，學(xué)生聽歸聽，是名副其實的“滿堂灌”式教學(xué)。而在科技發(fā)達(dá)的今天，每個學(xué)生都是在蜜罐中長大的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適用。基于此，筆者結(jié)合自身從事小學(xué)語文教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談小學(xué)語文課堂中師生互動的有效應(yīng)用，希望對廣大教師有所幫助。

一、集中學(xué)生精力

一年級時期，學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，是從幼兒園步入正規(guī)教育的過渡時期。在幼兒園時，一節(jié)課可能連半個小時都不到，并且每天玩耍的時間明顯多于學(xué)習(xí)知識的時間。而一年級不同于幼兒園，每節(jié)課至少有40分鐘，這對于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，很難保證整節(jié)課都能集中精力聽教師講課。在課上如果能與教師產(chǎn)生交流，學(xué)生的注意力往往會集中的時間長一些。因此，教師在課堂上應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動?；邮且粋€雙向交流的過程，有助于集中學(xué)生精力，能夠逐漸使學(xué)生養(yǎng)成在上課時間要認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。

例如，在教授一年級上冊的《日月明》這一篇時，在這節(jié)課上我與學(xué)生進(jìn)行了多次互動。首先我以“明”字為例向?qū)W生發(fā)問：太陽叫日，月亮也叫做月，他倆都給大地帶來了光明，所以他們組成的這個字念什么？學(xué)生回答得極其大聲。接著我讓學(xué)生翻開課本，探索本課中的這類漢字。聽到學(xué)生讀得十分起勁兒，我提出接下來與學(xué)生合作讀課文。我讓學(xué)生拿好書，我讀“日月”，學(xué)生讀“明”;我讀“田力”，學(xué)生讀“男”;等等。在這個互動過后，我又提出提高一點難度，大家把書合上，我讀前面的兩個漢字，讓學(xué)生根據(jù)印象并動動腦子回答我究竟是哪個漢字。顯然，提高了一點難度，一些學(xué)生反應(yīng)得就比其他學(xué)生慢了半拍。但是這個互動中，幾乎所有學(xué)生注意力都集中在思考究竟是哪個漢字。

二、深化文章記憶

很多人可能都認(rèn)為一年級是最簡單的，所以教師的教學(xué)也是相對輕松的。其實不然，對于一年級的學(xué)生，他們由于年齡小、大腦發(fā)育未完全，理解能力和記憶力都有很大的提升空間。在教學(xué)時，一年級的語文教師更是要付出更多的耐心。在教授文章或一些需要記憶的東西時，即使教師反反復(fù)復(fù)教授很多遍，抄寫錯誤的現(xiàn)象仍然很常見。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以多采取互動的方式進(jìn)行指導(dǎo)?；涌梢詫崟r了解到學(xué)生掌握知識的狀況，教師在互動中循循善誘，一點一點去地深化學(xué)生對文章的記憶。

例如，在教授一年級下冊的《靜夜思》時，在講解這首古詩時，我向?qū)W生講解了李白寫這首詩時的背景：李白在25歲離開家鄉(xiāng)后，一個中秋的夜晚，他得了一場大病，錢也所剩無幾。別人在中秋的夜晚可以與親人團(tuán)聚，而詩人卻只能一個人孤零零地望著月亮。在介紹完背景后，我向?qū)W生發(fā)起互動：看著月亮，如果你是詩人李白，你會想到家鄉(xiāng)的什么呢？會想到家鄉(xiāng)的哪些親人呢？如果見到了面，最想說的話是什么呢？這三個問題很好回答，我之所以讓學(xué)生思考這些問題，是在間接幫助學(xué)生加深對這首古詩背景的理解，有助于深化學(xué)生對詩文的記憶，提高學(xué)生的記憶力。

三、促進(jìn)師生關(guān)系

學(xué)生由于剛剛步入小學(xué)，對于教師、同班同學(xué)都處在一個不夠熟悉彼此的階段。在這樣陌生的環(huán)境中，學(xué)生的性格就會得到顯露，有的熱情張揚、有的靦腆內(nèi)向。課下，學(xué)生與學(xué)生之間有大量的時間可以互相了解彼此，而課上時間是有限的。師生若想達(dá)到良好、和諧的關(guān)系，教師就要在有限的時間內(nèi)發(fā)起有效的互動，比如課堂提問、課堂游戲等。通過互動，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生的個性等?；舆^程中學(xué)生的課堂參與感增強，互動過后教師對學(xué)生的表揚和鼓勵能使學(xué)生產(chǎn)生自信，這些都可以促進(jìn)師生關(guān)系。

例如，在教授一年級下冊的《小公雞和小鴨子》這篇課文時，講到第一自然段時，我點名讓一位學(xué)生回答問題：第一自然段講了什么？學(xué)生進(jìn)行了回答之后，我立即給出了肯定，并鼓勵她講話時可以更自信一點兒，讓聲音洪亮一些。于是在回答第二個問題：從課本給的圖中，你能看出小公雞與小鴨子有什么區(qū)別嗎？受到鼓勵后的她果然聲音大了些，我又對她進(jìn)行了夸贊。在叫另一位學(xué)生回答問題時，我提問第二自然段里小鴨子為什么捉不到小蟲，一名學(xué)生舉手進(jìn)行了回答，且回答得非常正確。我讓學(xué)生為他鼓了鼓掌以表獎勵。這位學(xué)生非常開心。我們都能體會到師生關(guān)系的和諧和進(jìn)步。

總而言之，如果一個教師習(xí)慣以自我為中心去授課，那課堂效率可能不高?；泳褪菍⒄n堂中心放在合適的位置，使其在實施起來收獲到良好的教學(xué)效果。另外，教師要在學(xué)生給予回應(yīng)之后多進(jìn)行鼓勵，這樣才能使學(xué)生更自信地參與下次的互動。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王陽.小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].語文學(xué)刊，2012（11）.