段生菊

摘 ?要：數(shù)學思維是學生學習數(shù)學需要具備的重要能力，是引導學生真正進入數(shù)學大門的關鍵要鑰匙，缺乏數(shù)學思維就很難對數(shù)學感興趣，自然對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難心理，因此，小學數(shù)學教師在數(shù)學教學中要提升培養(yǎng)學生的思維能力的書主動意識，幫助學生逐漸構(gòu)建數(shù)學知識的內(nèi)在邏輯，進而更好地領悟知識，對此，筆者分別從學生作為教學主體、創(chuàng)設數(shù)學教學情境、巧用數(shù)形結(jié)合教學三方面圍繞小學數(shù)學教學思維能力培養(yǎng)的教學策略展開探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;教學策略

數(shù)學思維能力是小學生正確理解數(shù)學知識內(nèi)在邏輯的基礎和前提，尤其是針對小學階段的學生正處于數(shù)學學習夯實基礎、各項能力都迅速發(fā)展的關鍵時期，因此，在這個階段的數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力對學生今后的學習成長都具有重要意義，良好的思維能力是提升學習效果的重要保證，有利于學生對數(shù)學知識深度地理解與把握，然而，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學對學生思維能力的培養(yǎng)重視程度不夠，一些教師還沒有形成有目的地培養(yǎng)學生思維的主動意識，對此，筆者從自身經(jīng)驗出發(fā)談談自己的幾點看法。

一、學生作為教學主體，提升思維主動性

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中以教師為主體的課堂不利于對學生思維能力的培養(yǎng)與提升，因為教師在課堂中不但做自己應該做的，有時甚至將學生應該做的事兒也都做了，學生缺乏充足的思維鍛煉空間，思維能力自然得不到較好地發(fā)展，對此，筆者認為小學數(shù)學教師應當主動扭轉(zhuǎn)教學觀念，明確自身在數(shù)學課堂的定位，將教師為主體的課堂轉(zhuǎn)化為學生的為主體的課堂，合理把控自己講解的時間，擬定科學恰當?shù)慕虒W計劃，以課堂主導者的身份更多地引導學生主動參與到數(shù)學課堂中，集傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學方式的優(yōu)點，強化對學生思維能力的培養(yǎng)。

例如，在“平行四邊形和梯形”一課的教學中，教師可以組織學生在紙上任意畫兩條線，開動腦筋，盡最大努力畫出自己能夠想到的所有兩條線關系，給學生思考時間，組織學生討論交流，嘗試將自己畫出的有關線的關系進行分類，引導學生觀察思考，教師進行適當?shù)囊龑?，讓學生自己發(fā)現(xiàn)即使延伸也不可能相交的兩條線的關系就是平行，這樣通過教師逐步引導學生實踐，并在實踐中思考，使學生主動學習知識，有效增強學生對平行知識的記憶理解。

二、創(chuàng)設數(shù)學教學情境，提升思維應用性

教師在進行數(shù)學知識的講解過程中，如果只是運用單調(diào)蒼白的講解方法，小學生很容易產(chǎn)生厭倦感，學生不愿意主動多參與課堂，更談不上思維訓練了，因此，教師需要想辦法提升教學過程的生動性，利用在小學生這個年齡段可能感興趣的事物對數(shù)學課堂加以藝術化的處理，創(chuàng)設合乎學生興趣點的數(shù)學教學情境，將學生深深吸引到數(shù)學中，并以此為切入點，引導學生主動進入情境之中學習知識，讓學生在情境之中理解、運用知識，進而達到提升思維應用性的教學目的。

例如，在“四則運算”一課的教學中，為了鍛煉學生對加減乘除關系的理解程度，提升學生解決實際問題的能力，教師可以結(jié)合實際生活為學生構(gòu)建計算情境，如，與日常學生與家人外出旅行的路程為例，將應用題與學生熟悉的生活相鏈接，讓學生能夠有興趣并快速讀懂題意，從而有效減輕學生對數(shù)學計算的恐懼感和心理負擔，讓學生感受到數(shù)學學習的實用性，學生自然能夠主動在生活化的數(shù)學學習情境中調(diào)動自己的數(shù)學思維，結(jié)合實際運用數(shù)學知識，幫助學生高效學習。

三、巧用數(shù)形結(jié)合教學，提升思維發(fā)散性

數(shù)形結(jié)合本質(zhì)上就是將較為抽象的數(shù)學知識具象化，方便學生快速理解領悟。培養(yǎng)提升學生的思維能力是一項系統(tǒng)并且長期的教學工程，在小學階段，學生自身的認知發(fā)展還不夠完善，又處于思維發(fā)展的關鍵時期，因此，小學數(shù)學教師應當抓住這個機會，以小學生現(xiàn)有的認知水平和知識基礎為前提，將數(shù)學中抽象的知識轉(zhuǎn)化為學生容易理解的具象生動的表現(xiàn)形式，這就是數(shù)形結(jié)合具體應用，而在這個過程中，學生也逐漸學會將復雜的知識自動轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的簡單明了的形式，發(fā)現(xiàn)數(shù)字與形狀之間的關系，促進學生的思維發(fā)散。

例如，在“圓”一課的教學中，教師可以引入學生日常生活中常見的圓形圖案為教學切入點，將學生腦海中有圓的知識進一步具象化，深化學生對圓的圖形印象，在此基礎上指導學生用圓規(guī)工具畫圓，讓學生自己制作出圓形學習道具，組織學生減圓、折圓等，在這個過程中引導學生逐漸認識圓各個部分的名稱，教師可以用問題啟發(fā)學生思考，讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么，最后由教師給予明確的指正，進而通過數(shù)學與圖形的巧妙結(jié)合，幫助學生快速理解圓的相關知識。

綜上所述，思維能力的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就能夠完成的教學任務，它需要教師與學生共同配合努力，有意識地培養(yǎng)與發(fā)展，并借助科學正確的教學方法對學生的思維能力進行針對性的教學訓練，進而實現(xiàn)養(yǎng)成數(shù)學思維的目的。

參考文獻：

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