楊俊

摘 ?要：閱讀教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中至關(guān)重要，閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文試卷時(shí)鑒賞能力與文學(xué)素養(yǎng)能力考查的重要基礎(chǔ)。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育當(dāng)中，通常是小學(xué)老師開頭帶著同學(xué)們機(jī)械一樣的，一遍又一遍的閱讀語(yǔ)文課本上的文章，那種教學(xué)方式只會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文教育帶來(lái)阻礙，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。本文將從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)閱讀方法，探究提高小學(xué)高段語(yǔ)文有效閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效閱讀;教學(xué)策略;教學(xué)觀念;閱讀方法

閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文當(dāng)中的地位至關(guān)重要，小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)都是閱讀的功勞。小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)好閱讀理解，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行快速地閱讀，那么在以后的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于題干中包含的所學(xué)知識(shí)內(nèi)容都能很快地進(jìn)行理解，這對(duì)于其他學(xué)科也是一樣。閱讀能力不是一天能夠培養(yǎng)起來(lái)的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)觀念的更新，信息技術(shù)的發(fā)展，閱讀活動(dòng)的拓展來(lái)提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、教學(xué)觀念的改變是提高閱讀方法的一個(gè)關(guān)鍵步驟

首先教師要明白，學(xué)生是閱讀的主體，同時(shí)也是被動(dòng)接受教育的一方，被動(dòng)的接收知識(shí)會(huì)比主動(dòng)的接受知識(shí)更難，而且成果也不是很顯著。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師作為一個(gè)閱讀理解的主體，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)地閱讀，這樣學(xué)生既喪失了語(yǔ)文閱讀的興趣，又對(duì)以后的閱讀理解不去做出自己的思考，沒有自己的想法。所以教師首先要學(xué)會(huì)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體的差異，改變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去閱讀。比如在進(jìn)行《我的叔叔于勒》閱讀教材中，教師要想提高學(xué)生的閱讀積極性，就通過(guò)提問(wèn)的方式，不僅可以讓學(xué)生展現(xiàn)自我，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于自己的回答有了認(rèn)可，對(duì)于自己本身價(jià)值有了更好的認(rèn)可。教師可以采取提問(wèn)敘述人“我”有什么特點(diǎn)和作用，學(xué)生要想回答這個(gè)問(wèn)題，就要從實(shí)際出發(fā)，仔細(xì)閱讀這篇文章，對(duì)小說(shuō)的情節(jié)和構(gòu)思作出綜合的思考判斷，因此在閱讀教學(xué)當(dāng)中老師提出的問(wèn)題要足夠有難度才能夠提高學(xué)生的自我意識(shí)，主動(dòng)閱讀，去理解消化閱讀中包含的知識(shí)。這樣提出的一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生感到有壓力，但是又不一定會(huì)讓學(xué)生感覺自己答不出來(lái)，讓他們有興趣去回答，有興趣去閱讀，這樣的教學(xué)理念是閱讀教學(xué)當(dāng)中非常重要的，避免了以往教師一人在臺(tái)上講解，學(xué)生無(wú)人回答問(wèn)題，最后就是自己自圓其說(shuō)的尷尬場(chǎng)面，對(duì)于那些因?yàn)樾愿褚蛩夭桓艺酒饋?lái)回答問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該提供鼓勵(lì)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生去回答問(wèn)題。

二、信息技術(shù)的運(yùn)用，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供幫助

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展讓許多以前沒有完成的事情都有了完成的可能，信息技術(shù)的發(fā)展讓閱讀方式從文本閱讀走向了一個(gè)更高的階層信息閱讀，同學(xué)不僅可以閱讀一篇文章，還可以閱讀多層文章，同時(shí)效率極高的文章檢索系統(tǒng)與多媒體帶來(lái)的閱讀幫助也是便利學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵工具。老師要利用好這個(gè)工具，為學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。比如在講解朱自清的《背影》這篇文章時(shí)。老師可以在網(wǎng)上找一些關(guān)于朱自清的背影相關(guān)的視頻朗讀材料，讓學(xué)生們感悟到這些名人作家?guī)?lái)的文筆的新鮮體驗(yàn)。由書本走向多媒體，不僅讓學(xué)生記憶深刻，還可以讓學(xué)生耳目一新，提高閱讀的興趣。除了找一些多媒體視頻音頻，教師在任課上可以制作一些生動(dòng)活潑的教學(xué)課件，通過(guò)各種各樣的特效，讓文字變得更加有活力，提高學(xué)生的閱讀積極性。

三、增加閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣

閱讀能力的提高并不是指在課堂上讓學(xué)生機(jī)械似的進(jìn)行閱讀活動(dòng)就可以，其實(shí)老師可以在業(yè)余時(shí)間讓學(xué)生組織一些課外閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀興趣，這同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀量。比如四大名著是我國(guó)歷史文化的瑰寶，這樣的課外書，在學(xué)生課堂上也僅僅是引用了極少部分。但是老師可以通過(guò)一些方法讓學(xué)生去閱讀自己曾經(jīng)閱讀過(guò)的一些課外書，在班級(jí)的某一個(gè)角落組織一個(gè)閱讀角。同學(xué)們都可以帶自己的課外書并相互借閱，給學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)讀書的氛圍。課外書的形式可以多樣，除了名著以外還可以帶一些勵(lì)志故事，幽默故事，甚至是民間神話故事，生活當(dāng)中的故事，這各種不同藝術(shù)風(fēng)格的文章，會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀角建立之后，學(xué)生有了一定的閱讀量，教師就可以舉辦一些朗誦比賽，詩(shī)歌比賽，成立接龍比賽，讓學(xué)生們更加想要參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)也有了更高的追求，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又培養(yǎng)了他們的閱讀興趣和文學(xué)鑒賞能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著新課改目標(biāo)的逐漸完善，小學(xué)語(yǔ)文閱讀肯定會(huì)變得越來(lái)越好，教師要努力提高學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)改善自己的教學(xué)觀念，完善計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，建立一些閱讀活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生線性閱讀的耐心，提高閱讀的積極性，并同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有用的閱讀方法，讓學(xué)生的閱讀鑒賞能力進(jìn)一步提高，為學(xué)生以后的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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