廖秀敏

摘 ?要：小學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的最佳階段，在這個時期教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)并且引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是小學(xué)生年齡較低，在注意力、理解能力等方面就比較差，所以教師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用故事化教學(xué)這種新穎、有趣的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。故事化教學(xué)可以在最大程度上提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，并在故事的講解中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：故事化教學(xué);小學(xué)語文;吸引注意;深化形象;培養(yǎng)興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生還處于一種朦朦朧朧的狀態(tài)，他們的精力和注意力集中的時間都是有一定的限定的，所以教師課堂講解的難度也會相應(yīng)增加。對于小學(xué)生來講，長篇大論的枯燥文章是很難被理解的，但是如果通過故事來進(jìn)行輔助進(jìn)行的話，那么絕大多數(shù)學(xué)生都是會打起精神認(rèn)真聽講，因?yàn)橄啾瓤菰锏奈淖?，還是好聽、易懂的故事更容易讓小學(xué)生理解，也更容易引起小學(xué)生的興趣。

一、吸引學(xué)生精力

故事化教學(xué)有一個很大的優(yōu)勢，就是化枯燥為生動，它可以把課文以一種更為活潑、新奇的方式講述出來，而且故事也比課文更能夠吸引學(xué)生的注意力，這是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。因?yàn)椴还芙處熢趺粗v解課本內(nèi)容，首先學(xué)生要集中精力聽講，不然教師講得再精妙絕倫也無法讓學(xué)生學(xué)進(jìn)知識。而故事化教學(xué)就恰好卡住了這個關(guān)鍵點(diǎn)，它迎合了小學(xué)生的喜好，將復(fù)雜、高深的語言簡單化、直接化，吸引學(xué)生精力，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)更加高效。

例如，我在進(jìn)行講解《雪地里的小畫家》這一篇文章時，我會將這篇以韻文的形式進(jìn)行表達(dá)的課文轉(zhuǎn)化為以敘述形式來進(jìn)行表達(dá)，將其改變?yōu)橐粋€生動有趣的故事，原文語言生動，讀起來朗朗上口，但是對于首次接觸的小學(xué)生來說可能有些過于抽象，所以我將這篇文章轉(zhuǎn)化為更容易理解的敘述形式，讓學(xué)生明白這篇文章告訴了我們四種動物爪子的樣子和青蛙冬眠的特性。這樣不僅僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也可以吸引學(xué)生的注意力，而且通過故事化教學(xué)讓學(xué)生理解了文章大意后，我會引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀課文，讓學(xué)生自己結(jié)合已知的文章信息去理解課文，讓學(xué)生逐漸在實(shí)踐中領(lǐng)會閱讀這種文章類型的技巧，這樣學(xué)生在以后類似課文的學(xué)習(xí)中就可以更為輕松。

二、深化人物形象

小學(xué)生的生活見識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠充分，這也就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠很好地理解課文中的一些任務(wù)形象，因?yàn)橛械恼n本里的人物對于還正處于小學(xué)階段的學(xué)生來說是很有距離感的。但是教師可以通過一些趣味的小故事來對課文中的人物形象進(jìn)一步地進(jìn)行刻畫，或是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這些方法都可以讓人物形象變得更為立體，拉近學(xué)生與人物的距離，啟發(fā)學(xué)生的思考，而且在學(xué)生理解了人物形象后，就可以進(jìn)一步地去理解文章想要表達(dá)的內(nèi)容。

例如，我在進(jìn)行講解《亡羊補(bǔ)牢》這一節(jié)內(nèi)容時，我會先帶領(lǐng)大家通讀整篇文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓兩個學(xué)生分別扮演主人公和鄰居進(jìn)行表演，在學(xué)生表演結(jié)束后，我會和學(xué)生一起進(jìn)行點(diǎn)評。而最終的點(diǎn)評其實(shí)也就是課文的精妙之處的再現(xiàn)，比如，有的學(xué)生可能會說：“扮演主人公的沒有表演出丟羊后的悲痛欲絕?！?也有的學(xué)生可能會說：“扮演主人公的人沒有表現(xiàn)出不聽勸告的傲慢?！边@樣不僅可以深化人物形象，還可以能培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力和口頭表達(dá)能力，使學(xué)生對課文有著自己的理解，對于課文中的人物性格也有了更為準(zhǔn)確的把握。這種教學(xué)方法并不是直接告訴學(xué)生人物的特點(diǎn)，而是讓學(xué)生通過自己的思考去體會每個人物不同的性格特點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，寓教于樂。

三、培養(yǎng)語文興趣

小學(xué)生好似一張白紙，而教師則是給白紙渲染上不同顏色的人，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以身作則，向?qū)W生傳遞正能量。并且由于學(xué)生處于懵懵懂懂的階段，這也恰好是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好階段，教師可以通過一個個富含深意的故事來向?qū)W生展示語文的魅力，從而讓學(xué)生慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。培養(yǎng)語文興趣不是一朝一夕可以完成的事情，教師需要堅(jiān)持不懈地和學(xué)生共同努力，在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在進(jìn)行講解《望廬山瀑布》這一首古詩時，我會先向?qū)W生展示一些瀑布的圖片或是視頻，讓學(xué)生充分了解到瀑布的雄偉壯觀，然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起去體會李白描繪的瀑布景觀。而在進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)前，我會通過一些小故事讓學(xué)生了解李白這位偉大的詩人，讓學(xué)生可以初步了解李白的生平事跡。而且通過故事向?qū)W生展現(xiàn)李白的生平事跡，不僅容易讓學(xué)生記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在課下主動地搜尋相關(guān)資料，去了解更多的有關(guān)知識。在講解完李白的一些著名典故后，我會帶領(lǐng)學(xué)生去體會《望廬山瀑布》帶給我們的震撼，從故事中再去體驗(yàn)屬于李白的豪情壯志。

總而言之，故事化教學(xué)形式很適合同小學(xué)語文課堂相結(jié)合，這不僅僅是因?yàn)檎Z文課堂本身就很適合這種教學(xué)模式，還因?yàn)檫@種模式可以很好地輔助語文課堂的進(jìn)行，幫助學(xué)生進(jìn)行課文的理解和知識的吸收。教師應(yīng)該充分采用故事化教學(xué)模式，以其獨(dú)有的靈活性和趣味性來調(diào)動課堂的氣氛，增進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解，提高課堂的綜合效果，讓學(xué)生更加喜愛語文這門課程。

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