楊小麗

摘 要： 實際上，大多地理知識都來源于生活觀察、發(fā)現(xiàn)與研究，與此同時，學生在學習積累豐富地理知識以后需將它們靈活應用于實際，以真正體現(xiàn)地理知識的價值，這些都在一定程度上說明了地理學科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。據(jù)此，在平時初中地理學科教學工作中，教師們就可以經(jīng)過科學研究而巧妙引入多元生活化策略，促進教學質(zhì)量提升，最終高效達成預期教學目標。

關鍵詞： 初中地理;生活化策略;教學質(zhì)量

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）05-0241-01

在初中地理學科教學過程中應用多元生活化策略的必要性體現(xiàn)在多個方面，其中包括生活元素可以改善學生對地理知識的傳統(tǒng)印象，激發(fā)他們的學習積極性和熱情;進行生活化教學可以為學生提供更加適用的學習鍛煉環(huán)境，促進學生綜合學科能力發(fā)展等等。由此，每個初中地理教師不僅需要充分了解并承認生活化教學策略的價值與作用，更要積極將其應用于平時開展的教學活動中。另外，教師們還需要基于不斷變化的教學狀況革新生活化策略應用方式和時機，以便于充分借助其作用提高教學效果，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

1 形象生活畫面導入，調(diào)動學生學習地理知識興趣

在初中地理學科教學過程中，教師們只有將學生主體作用充分利用起來，才能夠優(yōu)質(zhì)高效地完成既定目標與任務。據(jù)此，初中地理教師就需將課堂導入環(huán)節(jié)充分利用起來，借助形象生活畫面引入新課，調(diào)動學生學習地理知識興趣，增強學生主動學習積極性。

例如，平時地理課堂上組織學生們學習《民族》這一節(jié)知識的時候，我特別在開始階段開展了科學有效的導入教學活動。具體而言，我借助計算機等多媒體設備以視頻形式為學生們展示了系列形象生活畫面，其中包括各個民族的獨特風俗，如：每年農(nóng)歷六月初四的時候，蒙古族人就開始舉行那達慕大會，在此期間舉行射箭、騎馬、摔跤比賽，表達團結與豐收喜悅之情;苗族人會在特定時間舉行牯藏節(jié)這一本民族最大的民間祭祀活動，期間需要殺一頭牯子牛，跳蘆笙舞，親朋聚集增進感情等等。在上述導入教學過程中，因為不僅充分借助了聲音、畫面動態(tài)元素，而且引入了形象生活元素，所以我很順利地就從課堂一開始調(diào)動起了學生們學習地理知識的興趣，為接下來優(yōu)質(zhì)教學以完成預設課堂教學任務奠定了良好基礎。

2 融合生活元素提問，強化學生深入探究知識動力

從以往現(xiàn)實情況來看，大多學生都只是為了學習而學習，為了在考試中取得好的成績而學習，并沒有意識到學習地理知識的真正必要性，進而影響到了其自身的學習動力與熱情。據(jù)此，初中地理學科教師就可以在恰當時機融合生活元素進行提問，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活進行思考探究，轉變學生對地理知識的認知，強化學生深入探究知識動力，益于其最終高效學習增強地理學科能力。

例如，平時地理課堂上帶領學生們學習《氣候》部分內(nèi)容的過程中，我基于實際學情為學生們詳細分析講解了相關基礎知識，同時還不時融合生活元素向學生們提出一些問題，其中包括“諾貝爾文學獎獲得者莫言的家鄉(xiāng)在山東高密東北鄉(xiāng)，那里所處的溫度帶以及農(nóng)作物熟制分別是怎樣的？在這里適合大面積種植的農(nóng)作物主要有哪些？”“在哈爾濱、上海、海口以及廣州這幾個城市當中，哪個城市受季風的影響最大？”“我國西北地區(qū)的氣候比較干旱，主要原因是什么？”“我國青藏高原地區(qū)主要是怎樣的氣候類型？”“春節(jié)期間，小李要從洛陽到哈爾濱去看望自己的爺爺奶奶，同時小張要從北京出發(fā)去廣州旅游，那么為什么小李出發(fā)的時候需要準備厚厚的棉衣，而小張則只需帶上外套和毛衣？”等等，要求學生們基于所學知識、充分聯(lián)想自己平時生活中的所見所聞進行思考探究，以努力探究問題正確答案。在此過程中，每個學生都可以在鞏固所學的同時充分了解到掌握地理知識的必要性，即可以指導人們科學利用自然規(guī)律，改善自然生活環(huán)境等，所以學生們深入探究學習地理知識的動力即隨之得以有效強化，持續(xù)投入到了學習實踐活動中，最終在順利豐富地理知識積累的同時，切實增強了地理學科綜合能力。

3 布置生活實踐作業(yè)，提高學生綜合地理學科素養(yǎng)

在初中地理學科教學過程中，傳授基礎性知識固然重要，但是教師們卻不能將所有精力花費在此方面，而要在此基礎上進行一定拓展性學科素養(yǎng)培養(yǎng)工作。具體而言，平時完成課堂教學任務之后，初中地理教師就要適當為學生們布置一項生活實踐作業(yè)，給予學生充分鍛煉機會，有效提高學生綜合地理學科素養(yǎng)。

例如，平時地理課堂上，根據(jù)教案設計完成《自然災害》這一節(jié)知識教授任務之后，我引導學生們進行一定課堂練習活動的同時，又為學生們布置了系列課后練習作業(yè)，其中就包括一項生活實踐作業(yè)。具體而言，進入課下階段的時候，在完成基礎性練習作業(yè)之后，學生們就需要自由自主結成一個個小組，接著各小組同學通過網(wǎng)絡搜索、實地觀察以及詢問專業(yè)人士等多樣措施全面詳盡地了解可能會在當?shù)匕l(fā)生的自然災害，其中包括洪水等，同時基于大家搜集的豐富資料一起討論探究能夠預防和解決此諸多自然災害的方法與策略，最終形成報告。此過程中，各小組每個學生都需要積極分擔具體實踐任務，同時要主動根據(jù)搜集整理的材料闡述自己的觀點，為取得理想成果貢獻最大力量。在此基礎上，等到下節(jié)課的時候，各小組學生則需要逐一派代表在全班同學面前展示報告，以供大家展開深一步討論，升華實踐成果。通過完成這項生活實踐作業(yè)，學生們不僅進一步深化了對所學地理知識的理解，同時還有效鍛煉提升了自身地理學科綜合素養(yǎng)，順利達到了預期學習目標。

總之，隨著教育教學改革不斷深入，廣大初中地理學科教師的教學思想理念都慢慢發(fā)生了變化，所以開始科學引入多元具體生活化教學策略，意在充分借助生活元素的輔助力量優(yōu)化實際教學工作，提高教學質(zhì)量，高效達成地理學科教學目標。

參考文獻

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