俞妍君

【摘 要】話題拓展閱讀是符合學(xué)生認知規(guī)律和閱讀心理特點的有效閱讀模式。然而，在校際聽課交流、師生訪談、問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中英語話題拓展閱讀課存在著取材無法“落地”、教學(xué)囿于表層、學(xué)生難以“悅讀”等亟待解決的問題。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出了相應(yīng)的問題解決思路與具體對策。

【關(guān)鍵詞】高中英語;話題拓展閱讀;問題與對策

高中英語話題拓展閱讀指圍繞各單元主題，擇取課外閱讀素材，有意識地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀相似話題文本，以此降低閱讀困難、強化閱讀動機、遷移話題詞匯，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的快速提升。窄式閱讀理念是話題拓展閱讀的理論基礎(chǔ)，而圖式理論、關(guān)聯(lián)理論也在一定程度上證明了它的教學(xué)實踐價值——是更符合學(xué)生認知規(guī)律和閱讀心理特點的有效閱讀形式。

一、話題拓展閱讀的幾點問題

為了使拓展閱讀更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)，筆者及所在課題小組依據(jù)《新課標(biāo)》要求，在校內(nèi)、校際間展開足量的聽課交流、實地訪談、問卷調(diào)查，對英語閱讀選修課的現(xiàn)狀獲得了較為全面、客觀的認識，總結(jié)出如下幾點亟待解決的問題：

（一）取材無法“落地”

大部分開設(shè)的“以話題為選材標(biāo)準(zhǔn)”的閱讀課，取材的通病是疏于甄選，即拓展閱讀文本只著眼于表層的“相似話題”，未能兼顧更重要的“落地”問題，其直接后果是，所選取的文本在背景信息、閱讀策略、表意手段等方面缺少真正的關(guān)聯(lián)性，譬如拓展話題文本實質(zhì)內(nèi)容的相關(guān)度、文章體裁的相似度、語言表達的難易度等。其中一個最典型的例子是教師不顧及語言的復(fù)雜度、僅根據(jù)標(biāo)題就隨意取材的外刊拓展閱讀。而恰恰是上述幾點要素最終決定了學(xué)生在課內(nèi)閱讀文本中所習(xí)得的背景知識、閱讀策略、美文佳句是否能夠真正得到鞏固和遷移。

（二）教學(xué)囿于表層

由于教師專業(yè)水平的差異，拓展閱讀教學(xué)設(shè)計良莠不齊。大多數(shù)教師對拓展閱讀文本的解讀囿于表層，教學(xué)閱讀呈現(xiàn)“淺表式、單向式”的設(shè)計模式，問題設(shè)置極其缺乏層次性，低階思維類提問過多過頻，在掃讀、查讀之后，難以通過問題鏈的延續(xù)調(diào)動學(xué)生的高階思維。話題拓展閱讀教學(xué)囿于表層的另一種極端表現(xiàn)為，一些教師竭力引導(dǎo)學(xué)生“自主”探究文本，卻由于自身教學(xué)能力不足，在學(xué)生探究進入誤區(qū)時，無法給予必要的、及時的糾偏，對誤讀、誤解放任自流;或是無法指導(dǎo)學(xué)生有意識地運用學(xué)習(xí)策略（例如借助認知策略展開個性化解讀;運用情感策略分工合作等），導(dǎo)致學(xué)生的探索困難重重、淺嘗輒止，教學(xué)效果不盡如人意。

（三）學(xué)生難以“悅讀”

由于上述兩點問題的存在，學(xué)生自然難以真正獲得“悅讀”體驗。其具體表現(xiàn)為：一方面，拓展閱讀文本與課內(nèi)相似話題文本“貌合神離”，背景信息、表意手段、詞句表達等方面的脫節(jié)令學(xué)生無法在閱讀學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)真正的鞏固與遷移。其中，部分英美文學(xué)選讀由于背景信息陌生、語言難度過大、教師疏于鋪墊等因素，甚至使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的閱讀焦慮，嚴(yán)重削弱了其閱讀興趣與激情。另一方面，拓展閱讀課堂依舊具有明顯的應(yīng)試傾向，缺乏能調(diào)動學(xué)生思維力、審美力和創(chuàng)新精神的特色教學(xué)設(shè)計，學(xué)生因此僅將其視為傳統(tǒng)課內(nèi)閱讀的翻版和延續(xù)，被動參與授課與檢測，無法發(fā)揮創(chuàng)造力與主觀能動性，錯失拓展閱讀的快樂與素養(yǎng)提升的良機。

二、反思與對策

鑒于上述問題，筆者認為，應(yīng)以話題取材和教學(xué)設(shè)計兩方面為突破口，制定相應(yīng)策略，切實提升拓展閱讀教學(xué)實效。

（一）如何合理取材

拓展閱讀文本的擇取最忌敷衍隨意，這就要求教材編寫者充分利用英語業(yè)務(wù)能力、發(fā)揮文學(xué)鑒賞力，依據(jù)合理的取材流程，評估、甄選出真正能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、鞏固遷移課內(nèi)閱讀技能的優(yōu)秀文本。

首先，在充分的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，各校的英語校本教材編制小組應(yīng)共同商定拓展閱讀文本的取材標(biāo)準(zhǔn)，譬如語言水平難度、思想深度等。隨后，應(yīng)分門別類整合教材單元話題，盡量細化處理，避免因分類過于空泛而導(dǎo)致后期課外取材的關(guān)聯(lián)度不足。最后，小組成員應(yīng)嚴(yán)格遵照取材標(biāo)準(zhǔn)、分工合作，以科學(xué)流程擇取符合要求的同類話題閱讀素材。譬如，就相關(guān)性契合程度而言，不同版本的高中英語教材是最佳取材渠道;就文字難度控制而言，平日的試卷和習(xí)題冊里的閱讀文本也是理想的取材之所。

（二）如何科學(xué)教學(xué)

每位英語教師在開展拓展閱讀教學(xué)時，不可閉門造車，各行其是，更不能使教學(xué)成為課內(nèi)閱讀的復(fù)制與變相延續(xù)。相反，組內(nèi)成員應(yīng)積極開展“拓展閱讀”專題教研活動，不斷探索交流該課型的教學(xué)流程、教學(xué)策略、檢測方式等，并開設(shè)大量公開課，集中探討各類案例，不斷打磨和改良拓展閱讀教學(xué)設(shè)計，逐漸確立此類課型的理想教學(xué)模式。

三、結(jié)語

值得一提的是，上述對策的落地開展勢必導(dǎo)致閱讀教學(xué)備課量的增加，即教師不僅要嚴(yán)格篩選、科學(xué)編制話題拓展閱讀的校本教材，同時還要努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”、有益提升閱讀興趣、鞏固和遷移閱讀技能的教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟。這些高要求引發(fā)了筆者對拓展閱讀教學(xué)“提效”的戰(zhàn)略思考：在取材方面，教師應(yīng)加強區(qū)域合作，實現(xiàn)資源共享，避免不必要的重復(fù)操作，并充分借力互聯(lián)網(wǎng)資源，開辟多樣化選材渠道;在教學(xué)設(shè)計方面，拓展閱讀專題研討不應(yīng)囿于一校之內(nèi)，而是應(yīng)廣泛開展跨地區(qū)教研活動，以“同課異構(gòu)”的形式開設(shè)觀摩課，并邀請專家點評、指正，在此過程中修改和完善教學(xué)模式，最終使話題拓展閱讀課實現(xiàn)“使教材具有彈性，教學(xué)具有靈活性，開放性和拓展性”的課標(biāo)要求。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

基金項目：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期課題《基于“Three-C”模式的高中英語話題拓展閱讀選修課》（編號：2017JK12-L228）》階段研究成果。