[內(nèi)容提要] 新時代講好高中思想政治課（以下簡稱“思政課”）面臨著選課走班、活動教學和考試評估等多方面變革帶來的挑戰(zhàn)。講好新時代的高中思政課，提升思政課的育人實效，必須將高中思政課放入大中小學思政課一體化建設之中，以課程、教學和教師為切入口，始終以立德樹人錨定高中思政課的定位與方向，以活動型學科課程和議題式教學推動課程在思想性、理論性、親和力、針對性、實踐性和啟發(fā)性上變革，以大中小學思政課一體化研究來促進教師成長。

[關鍵詞] 大中小學思政課一體化;高中思想政治課;立德樹人

[作者簡介] 楊小斌，清華大學馬克思主義學院博士研究生，北京市十一學校一級教師。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對如何在新時代講好高中思政課提出了更高的要求：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵1]思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，講好高中思政課，不但要敢于大膽改革創(chuàng)新，而且需要把“如何講好”這個問題放在大中小學思政課一體化這個大框架中來進行思考。

一、 新時代高中思政課的使命與擔當

習近平總書記從黨和國家長遠發(fā)展的戰(zhàn)略高度深刻闡明辦好大中小學思政課的重要意義，并就新時代如何辦好思政課作出了具體的部署，也提出了更高的要求，賦予了新時代思政課更加光榮的使命?？梢哉f，講好高中思政課，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，是高中思政課與一線老師們必須肩負起來的崇高使命，也是我們這個時代給高中思政課與廣大思政課教師提出的巨大挑戰(zhàn)。

1. 高中思政課是大中小學思政課一體化中的重要一環(huán)

為了更好地貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，以新思想、新精神為指導，推進新時代思政課改革創(chuàng)新走向深入，全面提高思政課的質(zhì)量與水平，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，其中就對思政課課程目標進行了整體規(guī)劃設計，強調(diào)推進大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課?！按髮W階段重在增強使命擔當，引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。高中階段重在提升政治素養(yǎng)，引導學生衷心擁護黨的領導和我國社會主義制度，形成做社會主義建設者和接班人的政治認同。初中階段重在打牢思想基礎，引導學生把黨、祖國、人民裝在心中，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識。小學階段重在啟蒙道德情感，引導學生形成愛黨愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望?！盵2]

思政課從啟蒙道德情感入手，給小學生播下“做社會主義建設者和接班人的美好愿望”的種子;通過初中道德與法治必修課程，強化學生社會主義建設者和接班人的思想意識;高中則通過必修課程與選擇性必修課程，培育學生的政治認同。這種政治認同，就是“擁護中國共產(chǎn)黨的領導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀”[3]4。

高中思政課對于青少年政治認同的培育，是在初中基礎上的進一步深化，同時也是大學思政課的必要準備，是大中小學思政課教育中的重要一環(huán)。高中思政課不但要讓學生把黨、祖國、人民裝在心中，而且要引導學生運用科學的精神、獨立的思考、公共的參與，形成對于中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的自信，形成對于中國共產(chǎn)黨領導和帶領全國各族人民取得社會主義建設偉大成就的科學認識，形成對中國特色社會主義文化的充分自覺和高度自信。在此基礎上形成的政治認同，是青少年直面時代變革、勇于迎接時代挑戰(zhàn)的精神支柱，是青少年攻克時代難題、創(chuàng)造理想世界的精神動力。

2. 高中思政課是塑造青少年世界觀、人生觀、價值觀的關鍵舉措

從教育心理學視角來看，將高中思政課的主要目標聚焦于學生科學精神、法治意識、公共參與和政治認同的培育，尤其是學生對中國特色社會主義政治認同的培育，也符合青少年心理發(fā)展和認知發(fā)展的客觀規(guī)律。

瑞士心理學家皮亞杰認為兒童思維的發(fā)展既是連續(xù)的，又具有階段性的特征，每個階段都是前一階段的自然延伸，也是后一階段的必然前提，發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)，思維總是朝著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。大中小學思政課一體化的總體規(guī)劃和要求，正是以兒童思維發(fā)展的連續(xù)性、整體性規(guī)律為基礎的，而高中階段正處于皮亞杰思維發(fā)展“四階段”中的“形式運算階段”，在皮亞杰看來是認知發(fā)展的最高階段。[4]雖然隨著時代的發(fā)展，許多新的研究對皮亞杰的認知發(fā)展理論作出了繼承與發(fā)展，可是高中階段對于青少年認知發(fā)展的重要性仍然可見一斑。

從道德發(fā)展的角度來看，根據(jù)科爾伯格對皮亞杰理論的擴展，青少年處于習俗水平向后習俗水平發(fā)展的開始時期。青少年逐漸擺脫從個人利益角度來衡量社會規(guī)則，開始相信并主動去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的社會體系的優(yōu)點，甚至開始逐漸形成自己對于道德、法律、規(guī)則和社會的判斷與認知。[5]437-439高中階段正是處于青少年道德發(fā)展的關鍵時期，通過思政課教學引導學生認知、認同社會主義核心價值觀，對于學生的道德發(fā)展、形成正確的道德觀念具有重要意義。

從埃里克森的青少年人格發(fā)展理論來看，青少年階段正是自我同一性建立的關鍵時期。在這一時期，青少年往往會經(jīng)歷同一性危機，在確立自己的價值觀和目標之前進行一段痛苦的嘗試，同一性成熟或自我同一性的確立往往表現(xiàn)為能夠把已經(jīng)明確形成的價值觀和目標付諸行動。[5]430-433大學在職業(yè)取向和生活方式方面給年輕人提供了更多的探索機會，因此大學生比中學生進行了更多的探索，但中學階段是自我同一性探索的起始階段。

無論是基于青少年的心理發(fā)展、道德發(fā)展，還是聚焦于青少年自我同一性的建立，高中階段都有其不可替代、不可忽視的意義，對于青少年的世界觀、人生觀和價值觀的形成具有重要影響。高中思政課如何在青少年發(fā)展的這個關鍵時期扮演好它的角色、發(fā)揮好它的作用，與提高高中思政課教育教學實效的內(nèi)在要求，具有高度的一致性，是一個問題的兩面。

二、 新時代高中思政課面臨的挑戰(zhàn)

高中思政課是大中小學思政課一體化整體框架中的重要一環(huán)，高中階段是青少年認知、道德、心理發(fā)展的關鍵時期，新時代對于高中思政課而言，不但有新的機遇，更使其面臨諸多全新的挑戰(zhàn)。理清高中思政課改革創(chuàng)新所面臨的全新挑戰(zhàn)，就能明確高中思政課在新時代的歷史起點，對于怎樣講好高中思政課、發(fā)揮好高中思政課的育人作用、找準高中思政課的時代定位，是一個前提性、基礎性的工作。

1. 新高考選考制給高中思政課課堂教學帶來的挑戰(zhàn)

2014年9月國務院印發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，上海、浙江開啟高考改革試點工作，2017年成為高考改革元年，全國31個省市自治區(qū)相繼推出高考綜合改革的時間規(guī)劃表。

高考綜合改革在貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的同時，為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化、高素質(zhì)人才的需求，賦予了學生更多的自主選擇權，學生可以根據(jù)個人興趣愛好、學科特長和未來職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等6個學科中，選擇3個學科作為選考科目，參加等級性考試，其他3個未選考科目只需要參加合格性考試達到合格即可。因此，選考思想政治學科的學生需要參加等級性考試，爭取在高考中考出更高的等級分;非選考的學生只需要參加合格性考試，成績達到合格便符合畢業(yè)要求。

合格性考試只區(qū)分合格與不合格兩個等級，絕大部分學生都沒有不合格的壓力，對于絕大部分優(yōu)秀學生而言，只需考前1～2天時間通背核心知識點，并進行適度的練習，便能順利獲得合格，根本不需要在課程學習上投入過多精力。如果學生一旦確定了自己的選考意向，其課堂參與、課程表現(xiàn)便呈現(xiàn)出了巨大兩極分化，給一線教師的課堂教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也使得高中思政課立德樹人的育人實效大打折扣。

尤其是在初中階段道德與法治課程也自愿選修的情況下，高中階段的學生絕大部分早已經(jīng)明確了自己的學科選考意愿，因此高中階段的學生就分為選考和非選考思想政治學科兩類。進入大學之后，大學的思政課堂里將包含一部分未接受過系統(tǒng)思政課教育的學生和一部分接受過系統(tǒng)的思政課教育的學生。這是對大中小學思政課一體化教學提出的一個全新挑戰(zhàn)。

2. 活動型學科課程和議題式教學的挑戰(zhàn)

教育部修訂的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出“構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”[3]2的基本理念，鼓勵思政課教學著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展，基于課程內(nèi)容，通過一系列活動及其結構化設計，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”和“活動內(nèi)容課程化”[3]41。

教學過程中，在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，倡導一線教師能夠積極改進教學方式，引導學生改進課程學習方式，充分利用現(xiàn)代信息技術，拓展教育資源和教育空間，豐富學生的學習資源和智能選擇，引導學生在圍繞議題的討論與合作探究的過程中，培育創(chuàng)新精神，提升學生的實踐能力。

課程標準除了對不同模塊課程內(nèi)容提出內(nèi)容要求以外，還在“教學提示”部分為教師們提供了豐富的議題建議和多樣的活動參考，以供一線教師在推動課堂教學方式轉(zhuǎn)變、引導學生學習方式轉(zhuǎn)型的過程中借鑒使用。但是，圍繞議題展開有效的探究活動，不但需要給學生提供豐富的教學資源作為學習支撐，而且需要教師對議題有深刻的把握、學生對議題有深厚的興趣，這背后既需要教師的學科素養(yǎng)作為支撐，又需要豐富的教育資源作為基礎。

教育資源在校際之間、地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的差異，使得議題式教學資源獲取的便利性存在差異，再加之學生能力水平層次差異的客觀存在，都給活動型學科課程和議題式教學的展開提出了挑戰(zhàn)。同時，高中的活動型學科課程、議題式教學與初中道德與法治課堂上開展的豐富多彩的活動有何差異？不同的大學基于其學生特點、能力和水平的差異，在思政課教學過程中如何既區(qū)別于高中的活動型學科課程和議題式教學，又在適應多樣的學生學業(yè)基礎的前提下對高中內(nèi)容進一步深化？對于大中小學思政課一體化而言，這些挑戰(zhàn)都是現(xiàn)實的，也都是需要系統(tǒng)性研究和思考的內(nèi)容。

3. 學科核心素養(yǎng)培育與評估的挑戰(zhàn)

政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的高中思想政治學科核心素養(yǎng)的培育，不但要通過課程、課堂來進行落實，而且要通過考試來進行有效評估，甚至要通過積極發(fā)揮高考對于基礎教育的“反撥作用”[6]5，來倒逼高中思政課課堂教學方式和學生學習方式的變革。

“新時代高考的定位和任務十分明確：作為教育公平之保障，發(fā)展素質(zhì)之必需，新時代的高考，以立德樹人為根本任務，以公平科學評價人才為主要使命，積極引導和促進教與學，與之共同實現(xiàn)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的育人成才目標，并助力學生學業(yè)減負增效及教育教學提質(zhì)達標?！盵6]4以此定位和任務為導向構建起來的高考評價體系，將以“立德樹人、服務選才、引導教學”為考查目的，以“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”為考查內(nèi)容，以“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”為考查要求，形成立足新時代、適應新高考、引領新高考改革的“一體四層四翼”的中國高考評價體系。[6]4教育部考試中心于2019年11月發(fā)布的《中國高考評價體系》就是從“一體四層四翼”對中國高考評價進行了系統(tǒng)闡述。

但是，活動型學科課程的設計、圍繞議題展開的合作探究，本質(zhì)上就是引導學生展開想象力、充分展示思維獨特性的過程，是教師主導性和學生主體性相結合的過程，也是衡量學生學科核心素養(yǎng)是否得到提升的重要標志。[7]那么，高考評價中如何衡量學生的主體性差異，如何在主體性差異與學科核心素養(yǎng)達成之間找到一個結合點？與此同時，對于活動型學科課程和議題式教學的評估，本身就分為形成性評估和終結性評估兩個部分，如果在日常課程教學評估過程中還是聚焦于知識記憶和知識訓練，那么學生在考試中也無法展現(xiàn)出足夠的思想政治學科核心素養(yǎng)。同時，學科核心素養(yǎng)的評估與中考所考察的學生素養(yǎng)之間如何體現(xiàn)出層次遞進和邏輯的上升？又如何通過評估來促進學生在高中階段為大學學習和職業(yè)發(fā)展養(yǎng)成良好的習慣、積累相應的方法？這些都要納入評估的“反撥作用”的豐富內(nèi)涵之中以作考量。

三、 新時代講好高中思政課的思路探討

無論是深化課程改革帶來的新情況、新挑戰(zhàn)，還是教師課堂教學方式轉(zhuǎn)變、學生學習方式轉(zhuǎn)變激發(fā)的新問題，抑或是教、學、考一致性提出的新要求，都對處于大中小學思政課一體化進程中的高中思政課教學提出了更高的要求，也使得講好新時代的高中思政課，必須對這些問題在不同程度上或作考慮、或作回應。新時代，深入推進思政課改革創(chuàng)新，講好處于初中道德與法治課程與大學綜合性、專業(yè)性課程之間的高中思政課，要從課程、教學和教師三個維度切入。

1. 以立德樹人錨定高中思政課課程方向

從課程角度來看，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是回應“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題的重要課程，必須貫徹黨的教育方針，回應新時代新征程對未來人才培養(yǎng)提出的更高要求，培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人。

無論是大學、高中、初中還是小學，思政課的根本任務都是立德樹人，都必須在基于學生認知發(fā)展、心理發(fā)展的規(guī)律之上，在不同的程度上解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，在不同程度上思考思政課需要傳授給學生哪些必備知識、培養(yǎng)學生哪些關鍵能力、引導學生養(yǎng)什么德立什么志，可以說，立德樹人這個根本任務錨定了大中小學思政課的定位與方向。

高中思政課內(nèi)容涵蓋“中國特色社會主義”“經(jīng)濟與社會”“政治與法治”“哲學與文化”等必修模塊，還包括“當代國際政治與經(jīng)濟”“法律與生活”“邏輯與思維”三個選擇性必修模塊，以及“財經(jīng)與生活”“法官與律師”“歷史上的哲學家”三個選修模塊。思政課教師在講授經(jīng)濟模塊時要講出經(jīng)濟學的味道，在講授政治模塊時要體現(xiàn)政治素養(yǎng)，在講授哲學模塊時要體現(xiàn)哲學思維，在講授文化模塊時要彰顯文化底蘊，但是，無論講授哪個模塊的內(nèi)容與知識，都必須要有同一種味道，那就是思政課的味道。不同模塊的設計，都是思政課的模塊，都是圍繞著立德樹人這一根本任務來展開的，都致力于培養(yǎng)能夠應對時代挑戰(zhàn)、引領時代發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

因此，在講好思政課具體內(nèi)容時，高中思政課還必須從思政課的統(tǒng)一視角、從落實立德樹人根本任務的統(tǒng)一視角、從課程定位的高度出發(fā)，對思政課的準備、設計、實施、評估等環(huán)節(jié)做一個再審視。大中小學思政課各自基于學生心理發(fā)展的規(guī)律與不同階段所呈現(xiàn)出來的特點，從立德樹人這個根本任務出發(fā)，進行規(guī)劃、設計與實施，才能夠達到既講好高中思政課、又深化推進大中小學思政課一體化的目標。

2. 以活動型學科課程推動高中課堂變革

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上要求思政課堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、堅持價值性和知識性相統(tǒng)一、堅持建設性和批判性相統(tǒng)一、堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一、堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、堅持主導性和主體性相統(tǒng)一、堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。“八個統(tǒng)一”都是在回應如何講好思政課的問題，是對大中小學思政課的統(tǒng)一要求，為大中小學講好思政課提供了根本的遵循和切實的指導。

思政課教學要增強思想性、理論性。高中階段雖然重在培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)，引導學生衷心擁護黨的領導和我國社會主義制度，形成“四個自信”，培育政治認同，但是，高中階段的思政課與大學思政課不是全然割裂的，在內(nèi)容與方法上，高中思政課承擔著為大學思政課做準備的功能。大學階段思政課的綜合性、專業(yè)性特點，客觀上要求高中思政課要進一步增強其思想性和理論性;同時，也要在教學的過程中，在培養(yǎng)學生的學習習慣、優(yōu)化學生的學習方式上，為大學階段的學習作一定的鋪墊。

思政課教學要增強親和力、針對性。高中思政課不但要傳導主流意識形態(tài)，而且要直面各種錯誤觀點和思潮。高中階段的學生正經(jīng)歷世界觀、人生觀、價值觀逐漸確立的過程，處于自我同一性逐漸形成的關鍵時期。經(jīng)濟全球化和社會信息化的時代，各種觀點和思潮不斷影響著青少年的價值觀、人生觀和世界觀，正確的思想不去主動占領學生的大腦，錯誤的思想便有機可乘;正確的思想如果不以貼近社會、貼近生活、貼近學生的方式呈現(xiàn)給學生，教育的實效便會大打折扣。

思政課教學要注重實踐性、啟發(fā)性。無論是公共參與、法治意識的培育，還是科學精神、政治認同的形成，都要求高中思政課把思政小課堂同社會大課堂結合起來，打破課堂的邊界，打破校園的藩籬，在生動的社會實踐過程中，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，引導學生致力于建設更美好的社會，從而賦予學科知識以鮮活的生命力，增強課程的實踐性與啟發(fā)性。學生在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題的過程中，能夠形成對所處

社會生活的真切關注;在解決現(xiàn)實生活中的真實問題的過程中，能夠收獲能力的提升，進而提升學科學習的獲得感。

圍繞議題展開的活動設計，包括提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會。高中思政課教學實施過程中，圍繞核心議題、依托教材核心而進行的活動設計，在實踐性、啟發(fā)性、親和力、針對性和思想性、理論性上能夠產(chǎn)生較好的兼容性，能夠有效助力高中思政課教學育人實效的提升。

3. 以大中小學一體化研究推動教師成長

課程的理解與實施，教學的推進與改革，課堂的組織與創(chuàng)新，都必須依靠一線思政課教師來完成，新時代對于思政課的新要求，鑄魂育人、立德樹人的使命，最終也將落到每一位堅守在思政課一線的教師身上。深化一線思政課教師對于新時代立德樹人以及“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的理解，提升思政課的思想性、理論性，都對思政課教師的能力成長提出了更高要求。

為此，2019年9月18日，教育部、中央組織部、中央宣傳部、財政部、人力資源和社會保障部等五部門印發(fā)了《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，提出了“打造一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正，專職為主、專兼結合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、名師輩出的中小學思政課教師隊伍”[8]，以期實現(xiàn)“中小學思政課教師思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)、馬克思主義理論功底和思政課專業(yè)素養(yǎng)、教育教學能力大幅提高，鑄魂育人實效顯著增強”[8]的目標。同時，為實現(xiàn)這一目標，在一系列的體制機制上做出了全新的規(guī)范。

從課程建設的一體化，到教學實施的螺旋上升，再到教師的專業(yè)成長，大中小學思政課一體化建設本身就具有這三個緊密相連、相輔相成的內(nèi)涵。隨著大學畢業(yè)生就業(yè)的多元化、思政課教師吸引力不斷增強，越來越多的綜合性大學優(yōu)秀畢業(yè)生加入到了思政課教師的隊伍中來。

切實提升中小學思政課教師的馬克思主義理論功底和思政課專業(yè)素養(yǎng)，著力加強對馬克思主義理論、形勢與政策的學習，隨著時代的發(fā)展，既顯出了它的必要性，也日漸呈現(xiàn)出了它的緊迫性。

借力于大中小學思政課一體化研究，能夠有效提升高中思政課教師的理論水平。進一步深化大中小學思政課一體化建設與研究，引導高校馬克思主義學院優(yōu)質(zhì)資源進入高中教師培訓課程，既能夠加深高中一線思政課程教師對于教材內(nèi)容、編寫邏輯的理論理解，而且能夠進一步提高高中思政課教師的理論素養(yǎng)，推動馬克思主義理論最新研究成果、馬克思主義中國化最新理論成果在高中課堂落地生根、開花結果，增強高中思政課的思想性，提升高中思政課的理論水平。

借力于大中小學思政課一體化研究，能夠幫助高中思政課教師明確課程定位。深入推進大中小學思政課一體化建設與研究，引導大學思政課教師與高中思政課教師集體備課、共同磨課，讓大學思政課教師對高中思政課的教學生態(tài)、學習生態(tài)有更加直觀而全面的了解，既能夠幫助大學思政課教師更好地了解學生情況，又能夠幫助高中思政課教師從整體上把握學生認知、心理、思想的發(fā)展軌跡，更好地明確高中思政課在教學和育人過程中所扮演的角色，在大中小學思政課一體化建設過程中找準定位。

借力于大中小學思政課一體化研究，能夠提升高中思政課教師教育教學能力。深入推進大中小學思政課一體化建設與研究，集中力量打造一批國家級思政課教育示范團隊，研發(fā)一批國家級思政課教育示范課，利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，將優(yōu)質(zhì)的教育資源、優(yōu)秀的課程資源更加便捷地輻射到不同地區(qū)，既能夠打破城鄉(xiāng)、地區(qū)之間教育資源差異而形成的阻隔，提升教師資源獲取的便利性，又能夠呈現(xiàn)出多樣的課程生態(tài)和教學設計，以供教師們參考借鑒、對比分析，對于不同地區(qū)教師理論素養(yǎng)的提升、教育教學能力的進步均有助益。

參考文獻

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（編輯：王然）

*本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度青年專項課題“高中思想政治課活動型課程的設計與實施研究”（項目批準號：CDCA19133）的階段性成果。