蔡欣

【摘要】考試的存在，必然顯示出一些學(xué)業(yè)上一塌糊涂的學(xué)生，每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有少許這樣的學(xué)生。這些學(xué)業(yè)上存在困難的學(xué)生都有一些共性：思維相對(duì)遲鈍和理解能力偏差，表現(xiàn)為缺乏求知欲和鉆研精神，要調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，需分析其背后的成因。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);學(xué)困生;分?jǐn)?shù)背后

看得見(jiàn)的是分?jǐn)?shù)，考試的存在，就必然存在一些學(xué)習(xí)上一塌糊涂的學(xué)生，每所學(xué)校、每個(gè)班都會(huì)有這樣的學(xué)生。就像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“我們教師常常會(huì)感到莫名其妙甚至驚詫，有的學(xué)生竟笨拙得出奇：答案就在眼前，只要看一下課本，用思維的鏈條把兩樣?xùn)|西連接起來(lái)，馬上就能弄懂，可是學(xué)生卻什么也看不見(jiàn)。”這類學(xué)生學(xué)習(xí)上障礙多、效果差，怎樣才能有效地幫助他們？

一、聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，從學(xué)生的內(nèi)心需要出發(fā)

一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并不是一開始就落后于他人的。從一年級(jí)學(xué)生的成績(jī)來(lái)看，就不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生成績(jī)上的差別不是很大，但為什么越往高年級(jí)，其成績(jī)就有了明顯的差異？也就是說(shuō)，為什么有些學(xué)生上學(xué)兩三年后就變得不愛(ài)學(xué)習(xí)了呢？記得有位育兒專家說(shuō)過(guò)這樣的話：每個(gè)學(xué)生天生都是好學(xué)的（除了天生智障），如果有一天他變得不愛(ài)學(xué)習(xí)的話，那他一定是在學(xué)習(xí)上遇到過(guò)挫折，而且沒(méi)有得到及時(shí)的幫助，筆者很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。我們是可以找到每個(gè)學(xué)生落后的原因的，只是我們面對(duì)的教育對(duì)象太多，個(gè)體差異很大，瑣碎事情太多，這就導(dǎo)致我們很少關(guān)注學(xué)困生的內(nèi)心需要，只是一味地指責(zé)他們的不是，換個(gè)角度說(shuō)，他們并不希望自己落后，這是肯定的。因此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史，尋找突破學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵點(diǎn)是幫助學(xué)生進(jìn)步的根本。

在工作中，筆者發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的學(xué)生，有好些個(gè)表現(xiàn)出的識(shí)字能力都很差，很難想象好些字音他們都讀不準(zhǔn)，或根本就不會(huì)拼讀。靜下心來(lái)分析便可得出結(jié)論：受方言影響，他們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)漢語(yǔ)拼音掌握得不好，影響自主識(shí)字能力的發(fā)展，自然對(duì)理解題意就很頭疼，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)受阻。癥結(jié)找到了，我們要做的是有的放矢地為他們“補(bǔ)課”，以他們現(xiàn)在的理解能力再來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音并不難，因此，很快就可以跟上，拼音識(shí)字不再困難，對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)能力就有很好地保障。

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

事實(shí)上，考試的存在已經(jīng)決定了分?jǐn)?shù)的價(jià)值，但不能讓分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的唯一，應(yīng)該重視學(xué)生勞動(dòng)能力和行為能力的統(tǒng)一，更應(yīng)把勞動(dòng)置于首位。我們知道，學(xué)習(xí)困難者不是不想學(xué)好，而在于不會(huì)學(xué)習(xí)。我們老師要敏銳地發(fā)現(xiàn)他們存在的困難，進(jìn)而巧妙地、堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的智慧和道德力量，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是需要付出很大努力的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)是需要依靠自己的力量去克服困難才能取得成果的。也只有這樣，學(xué)生才會(huì)獲得愉快的勞動(dòng)體驗(yàn)，也才能比較牢固地理解和掌握知識(shí)。我們都知道，不同的學(xué)生在智力上是存在差異的，因此，不能只用分?jǐn)?shù)這把尺子來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展。否則，將會(huì)讓那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，感到前途無(wú)望、自暴自棄。學(xué)校和教師更不能以分?jǐn)?shù)來(lái)給學(xué)生做出好或壞的結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)、考試分?jǐn)?shù)，只是學(xué)生精神生活的一個(gè)局部，只是學(xué)生生活眾多領(lǐng)域中的一個(gè)。而偏偏在這個(gè)學(xué)業(yè)領(lǐng)域中，許多兒童會(huì)遇到巨大的困難和挫折。

基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生很少打不及格的分?jǐn)?shù)，以免傷害他們的自信心和自尊感。當(dāng)他們不能按時(shí)完成作業(yè)的時(shí)候，筆者首先想到的是那份作業(yè)是否超出他們的能力范圍之外？當(dāng)然肯定有那種只抄寫生字都不愿意完成的學(xué)生，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)作業(yè)就是他們的過(guò)重負(fù)擔(dān)。教育需要耐心，教育更需要尋找契機(jī)。分?jǐn)?shù)是暫時(shí)的，分?jǐn)?shù)的背后一定飽含汗水與辛酸，不管是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生還是暫時(shí)落后的學(xué)生，要他們嘗試勞動(dòng)帶來(lái)的巨大喜悅，這是幫助他們實(shí)現(xiàn)突破現(xiàn)有分?jǐn)?shù)的前提。

三、著眼學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈世界

沒(méi)有人可以否定閱讀的意義，但是閱讀又是一件很特殊的事情，尤其是對(duì)學(xué)生而言，很難說(shuō)清楚它有多大的具體作用。對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，終其一生，能夠讀完的書是很有限的。在學(xué)生時(shí)代，真正的閱讀是能夠滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，喚起他們對(duì)世界和自己的深思，也會(huì)迫使他們認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來(lái)?！皶畬?duì)少年兒童不是真理的倉(cāng)庫(kù)是內(nèi)心體驗(yàn)的源泉?！庇袝r(shí)候，對(duì)頭腦遲鈍的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把語(yǔ)文書放一放，讀讀某本適合的書吧，這樣能使學(xué)生增添新的認(rèn)識(shí)。因此，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生挑選一些供他們閱讀的書籍和文章是非常必要的。帶班時(shí)，筆者為班級(jí)定的那些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念和科學(xué)含義，而且緊跟時(shí)代潮流，校園故事不少，學(xué)生很感興趣。學(xué)生通過(guò)閱讀，就會(huì)在頭腦里產(chǎn)生了關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問(wèn)，這是對(duì)發(fā)展他們的智育是十分重要的。

堅(jiān)持閱讀是一種積極的心理需求。如果學(xué)生通過(guò)閱讀了解許許多多人的故事，就可以從這些人戰(zhàn)勝困難，解開困惑甚至解決了難于解決的難題的經(jīng)驗(yàn)中獲得戰(zhàn)勝困難的力量和信心?？纯葱¤裢瑢W(xué)的變化，就可以證明這一點(diǎn)了。這是一個(gè)對(duì)任何事物都缺乏興趣的學(xué)生，整個(gè)人就是軟綿綿的，毫無(wú)生氣。自從我們有了報(bào)刊雜志，他也能從中找到自己感興趣的一類內(nèi)容來(lái)閱讀，這是筆者始料不及的。筆者肯定這是一種自覺(jué)的行為，這種自覺(jué)的行為必定是內(nèi)心的需要，這種因內(nèi)心需要而投入的行動(dòng)更有價(jià)值呢。學(xué)生時(shí)代最重要的是培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，讓讀書成為他們現(xiàn)在和未來(lái)中不能不做的事情，成為他們最喜歡做的事情之一，也就培養(yǎng)了其終身學(xué)習(xí)的能力。

面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不能一味地以增加題量來(lái)訓(xùn)練，那很辛苦，學(xué)生疲憊，不一定能收到好效果。關(guān)鍵是要了解他們學(xué)習(xí)上曾經(jīng)出現(xiàn)的困難，并及時(shí)地、耐心地給他們提供必要的支持，讓他們從困境中走出來(lái)。

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