易會(huì)榮

【摘要】基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。小組是班級(jí)的基層管理組織，在班級(jí)基礎(chǔ)管理組織的構(gòu)成、作用發(fā)揮上，有著重要作用。本文重點(diǎn)探討如何構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)小組，如何在小組內(nèi)形成管理機(jī)制，如何讓普通的小組合作向?qū)W習(xí)共同體轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)班級(jí)有效管理。

【關(guān)鍵詞】小組合作 ?班級(jí)管理 ?小組責(zé)任分工 ?學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0194-02

自為之，不若與人為之;與少為之，不若與眾為之，此不易之理也。

—— 南宋哲學(xué)家、教育家陸九淵

小組是班級(jí)的基層管理組織，但是我們常見(jiàn)的小組，僅僅是老師收作業(yè)、發(fā)通知、檢查學(xué)習(xí)情況時(shí)的一個(gè)基本單位，其管理功能未能得到有效發(fā)揮。實(shí)際上，構(gòu)建出高質(zhì)、優(yōu)秀的小組不僅能讓小組內(nèi)部產(chǎn)生內(nèi)在的凝聚力，開(kāi)展小組之間的各種競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)，也能推動(dòng)班級(jí)蓬勃發(fā)展。下面具體談?wù)勎业目捶ê妥龇ā?/p>

一、小組建設(shè)在班級(jí)管理中的作用

有效的班級(jí)管理能讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)，以及更佳的學(xué)習(xí)效果，讓班級(jí)事務(wù)能夠井然有序、運(yùn)作順暢，讓班級(jí)成員互動(dòng)良好、感悟融洽，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)到自治、自律，表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)男袨?，使班?jí)能提供完整、全面的課程。[1]但我們往往發(fā)現(xiàn)，單線的，一對(duì)一的教育很難有好的教育效果，僅靠教師一人去改變學(xué)生力量不足夠，而讓同伴影響同伴，利用這種力量往往能使工作事半功倍，而最好的手段就是小組內(nèi)的合作。小組合作在班級(jí)管理方面能發(fā)揮以下作用：

1.提高班級(jí)凝聚力。因?yàn)樾〗M有了共同的目標(biāo)和頻繁的交流，會(huì)互相團(tuán)結(jié)，學(xué)生更有集體榮譽(yù)感。

2.增強(qiáng)學(xué)生自主管理的能力。小組合作給了小組中的同學(xué)更多的自我管理的機(jī)會(huì)，學(xué)生做事積極、主動(dòng)、有效率，自我管理能力也得到增強(qiáng)。

3.學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，鍛煉與人溝通交往能力，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)。

二、巧妙組建優(yōu)質(zhì)小組

小組是班級(jí)的重要部分，一個(gè)小的集體的構(gòu)成也有講究。組建優(yōu)質(zhì)小組，我們一般會(huì)堅(jiān)持以下做法：

1.遵從“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，以及性格互補(bǔ)、學(xué)科互補(bǔ)、成績(jī)互補(bǔ)等原則自行編排，把性格不同的學(xué)生編排在一起，讓他們從性格上相互感染，互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于自身個(gè)性的完善和發(fā)展。

2.教師提出分組規(guī)則，學(xué)生自行組合。比如小組男女比例不能完全失衡;人才比例要均衡，即不能讓學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)等各方面的人才都集中在同一個(gè)小組。學(xué)生根據(jù)這些要求自由組合成小組，然后在小組內(nèi)自由選擇座位。這樣組內(nèi)每個(gè)成員之間有一定的差異性和互補(bǔ)性。

3.組長(zhǎng)與組員雙向聘任制。教育并非單純發(fā)生在師生之間，學(xué)生之間的相互作用更是無(wú)可替代，學(xué)生間的相互認(rèn)同、爭(zhēng)論、妥協(xié)，反省和同化對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)教育作用甚大。鑒于上，我認(rèn)為有一定小組管理經(jīng)驗(yàn)的班級(jí)可采用雙向聘任制的方法。組長(zhǎng)在班級(jí)內(nèi)挑選自己心儀的信任的組員，同時(shí)組員也可以選擇自己想去的小組。用這種方法，尊重組長(zhǎng)選擇的權(quán)利，有利于組長(zhǎng)開(kāi)展工作，組員也會(huì)有“危機(jī)感”，擔(dān)心因?yàn)樽约翰缓玫谋憩F(xiàn)沒(méi)有組長(zhǎng)聘任。但同時(shí)，組員也有挑選組長(zhǎng)的權(quán)利，這在一定意義上也對(duì)組長(zhǎng)的行為進(jìn)行了監(jiān)督和約束。

三、建立合理的小組管理制度

1.幫組長(zhǎng)走好工作前三步。

培養(yǎng)好一批好組長(zhǎng)對(duì)做好小組管理非常重要。那么如何培養(yǎng)一批工作起來(lái)得心應(yīng)手的組長(zhǎng)呢？

第一步，幫組長(zhǎng)開(kāi)篇布局。讓每個(gè)組長(zhǎng)明白班主任的管理思路，自己的工作目標(biāo)、職責(zé)等。

第二步，幫組長(zhǎng)樹(shù)立威信。組長(zhǎng)的上任要有儀式感，給組長(zhǎng)發(fā)“聘書(shū)”，公開(kāi)場(chǎng)合表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則私下說(shuō)。組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題先交給組長(zhǎng)解決，組長(zhǎng)能解決問(wèn)題了，威信自然就提高了。

第三步，給組長(zhǎng)方法支持。組長(zhǎng)上任中肯定會(huì)遇到問(wèn)題，可以把平時(shí)工作中收集到的案例與他們分享，也可以讓組長(zhǎng)與組長(zhǎng)之間進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。沒(méi)有人天生有管理能力，但都是會(huì)在實(shí)踐中提高。

2.人人有事做，事事有人管。讓孩子對(duì)班級(jí)工作、小組工作充滿熱情的最好辦法，就是讓每個(gè)人在班級(jí)里、小組里承擔(dān)一項(xiàng)工作。他們付出了愛(ài)，自然就對(duì)這個(gè)集體充滿愛(ài)。因此，要想激發(fā)小組活力，就要科學(xué)分工。全國(guó)優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西曾引用過(guò)盧梭的話：“任何一個(gè)不做事的公民都是賊！”我們可以用這句話來(lái)教育每個(gè)學(xué)生為小組合作，為班級(jí)服務(wù)?？梢赃@樣操作：

提出小組目標(biāo)，小組內(nèi)自選服務(wù)崗位。每個(gè)小組可以根據(jù)情況制定自己小組的目標(biāo)、口號(hào)，在這些目標(biāo)的導(dǎo)向下，讓學(xué)生選擇組內(nèi)合適的崗位，使目標(biāo)具體化，崗位目標(biāo)化。如組內(nèi)總有一個(gè)孩子沒(méi)完成作業(yè)，怎么辦？可以讓一個(gè)孩子當(dāng)“作業(yè)督促員”，每天負(fù)責(zé)督促組內(nèi)的同學(xué)認(rèn)真登記作業(yè)，按時(shí)上交，有時(shí)候還可以電話催促，那位不交作業(yè)的同學(xué)有不會(huì)的，不光是他，組內(nèi)的其他同學(xué)也能主動(dòng)幫忙。在這種情況下，不交作業(yè)的同學(xué)情況大有改善，管理作業(yè)的同學(xué)本身的積極能動(dòng)性也提高了不少。

雖然小組內(nèi)的崗位責(zé)任制能有一定成效，但班主任需要注意的是，孩子畢竟還是孩子，還不具備成熟的行為能力，有時(shí)候忘性大，有時(shí)候遇到點(diǎn)壓力就不干，要鼓勵(lì)孩子，給孩子支招，不能因?yàn)楹⒆記](méi)有做好工作就完全否定他們。

3.挑起小組間的“戰(zhàn)火”。

班級(jí)常規(guī)管理制度以小組為單位進(jìn)行評(píng)比、競(jìng)爭(zhēng)。包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)、勞動(dòng)衛(wèi)生、體育比賽、作業(yè)收交等各方面。這樣的評(píng)比方式，發(fā)揮了小組建設(shè)在班級(jí)管理中的積極作用，推動(dòng)了班級(jí)建設(shè)。

比如班級(jí)衛(wèi)生，班主任經(jīng)常頭疼有兩個(gè)犯懶的孩子逃跑了，或者干活敷衍，要讓自己親歷親為地管也不是提高工作效率的方法，因此建議可由一個(gè)小組一起承包完成，班主任不介入分工，由組長(zhǎng)安排，監(jiān)督，當(dāng)日值日情況良好則可以在加分系統(tǒng)中給整個(gè)小組加分。在班級(jí)評(píng)比總結(jié)中，可獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)排名靠前的小組，這樣比獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人更能促進(jìn)班級(jí)成員間的通力合作，也有互相幫助的意識(shí)。

四、小組合作，邁向探究、創(chuàng)造、表現(xiàn)的學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。

班級(jí)管理的成功能讓課堂更高效，而有效的課堂管理也會(huì)積淀成良好的班風(fēng)。課堂中我們可以利用班級(jí)建立的小組體系，運(yùn)用多種手段和形式，使普通的小組合作學(xué)習(xí)向?qū)W習(xí)共同體轉(zhuǎn)變。

小組合作不僅讓組員們?cè)诎嗉?jí)常規(guī)上成為互相幫助互相促進(jìn)的集體，同時(shí)在課堂上，因?yàn)橛辛酥鲃?dòng)分組為基礎(chǔ)，有了“榮辱與共”的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制，有了“風(fēng)雨同舟”的學(xué)習(xí)小組認(rèn)同感，因此也有了變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在組內(nèi)分工明確，會(huì)的同學(xué)帶動(dòng)不會(huì)的同學(xué)，不會(huì)的同學(xué)也會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑請(qǐng)教會(huì)的同學(xué)，組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)中也有不同的職責(zé)，有負(fù)責(zé)記錄的，有統(tǒng)計(jì)時(shí)間的，有梳理問(wèn)題與答案的等等，可見(jiàn)，學(xué)習(xí)共同體不同于一般的小組合作，一定程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也能顯著提高。

我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谶@樣的課堂里面，他們可以自由、自信地來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)表達(dá)，最重要的是孩子們對(duì)這種學(xué)習(xí)方式接受度很高，孩子們?cè)谡n堂中學(xué)會(huì)尊重、傾聽(tīng)、悅納，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)：

全國(guó)合作教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)王坦教授說(shuō)過(guò)，許多人也都承認(rèn)合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但操作了一段時(shí)間后，卻不了了之。主要原因是不能堅(jiān)持，要有耐心。合作學(xué)習(xí)的操作應(yīng)用是要求我們循序漸進(jìn)，在這過(guò)程中要逐步探索和改進(jìn)的，需要我們的用心研究和實(shí)施。小組內(nèi)的合作，不僅是教學(xué)目標(biāo)，也是教育目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)合作是一個(gè)長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程，需要我們長(zhǎng)期的執(zhí)著與堅(jiān)守。

參考文獻(xiàn)：

[1]張民杰.班主任工作理論與實(shí)務(wù)[M].華東師范大學(xué)出版社， 2008.