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        中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學(xué)路徑探究

        2020-07-04 03:09:36劉茜佟珊
        卷宗 2020年10期
        關(guān)鍵詞:中華傳統(tǒng)文化高職英語教學(xué)課程思政

        劉茜 佟珊

        摘 要:本文闡明了“課程思政”教育理念下,中華傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的必然性和優(yōu)勢(shì),并且分析了中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和不足,從四個(gè)方面闡述了中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學(xué)的有效路徑。

        關(guān)鍵詞:課程思政;高職英語教學(xué);中華傳統(tǒng)文化

        基金項(xiàng)目:2019年河北省職業(yè)院校外語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2019ZYWYJG057)。

        在深入推進(jìn)課程思政建設(shè)的大背景下,高職院校英語教學(xué)課堂成為思政宣傳的重要陣地。課程思政是“三全育人”體制機(jī)制的重要抓手,是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性和全面性工作。如何將中華傳統(tǒng)文化融入到高職英語教學(xué)之中,是本文主要探討的話題。本文將從背景介紹,現(xiàn)狀分析和路徑探究三方面分析,挖掘?qū)⒅腥A傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的新路徑。

        1 課程思政背景下中華傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的必然性和優(yōu)勢(shì)

        2019年8月14日,中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,制定了全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù),加強(qiáng)高?!罢n程思政”建設(shè)的專項(xiàng)工作方案,深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源,解決好各類課程與思政課相互配合的問題,發(fā)揮所有課程育人功能,使各類課程與思政課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。

        中華傳統(tǒng)文化元素,是課程思政中的重要組成部分。中華五千年的歷史,文化源遠(yuǎn)流長,其中蘊(yùn)含了中國古人偉大的處世智慧和東方哲學(xué),值得我們傳承和發(fā)展,中華傳統(tǒng)文化是英語學(xué)科融入課程思政的重要橋梁,在英語教學(xué)中加入中華傳統(tǒng)文化元素就是英語課程思政的重要體現(xiàn)。

        高職英語課作為高職院校的公共課,在各個(gè)專業(yè)中開展教學(xué),貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)周期,具有覆蓋面廣,影響范圍大,持續(xù)時(shí)間長的特點(diǎn)。英語課堂中經(jīng)常會(huì)講到西方文化,可以通過文化對(duì)比的形式更好的融入中華傳統(tǒng)文化元素,比其他學(xué)科更容易找到傳播中華文化的切入點(diǎn)。

        2 中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

        2.1 高職院校師生缺乏弘揚(yáng)中華文化的意識(shí)

        近些年,由于受到國外文化的沖擊,特別是歐美文化的影響,無論是高職院校的教師還是學(xué)生,都有崇尚西方文化的傾向,總覺得國外的很多方面優(yōu)于國內(nèi),高職師生更多的去學(xué)習(xí)西方的文化和知識(shí),忽略了傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),甚至覺得中華傳統(tǒng)文化已經(jīng)過時(shí),在思想上不重視中華傳統(tǒng)文化,更加缺乏弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

        2.2 高職院校英語教師缺乏深厚的中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)

        高職院校的英語教師通常會(huì)在課余時(shí)間加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和提升自身的業(yè)務(wù)水平,但多涉及的是英語領(lǐng)域,很少涉獵中華傳統(tǒng)文化方面,導(dǎo)致中華傳統(tǒng)文化知識(shí)嚴(yán)重缺失,沒有長期的文化知識(shí)熏陶,很難具有較深厚的文化底蘊(yùn),無法在舉手投足間展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力和風(fēng)采,也就無法在課堂教學(xué)中去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘中華傳統(tǒng)之美。

        2.3 高職院校缺乏合適的傳播中華傳統(tǒng)文化的英語校本教材

        高職院校的英語校本教材多圍繞英語相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和語法體系編撰成冊(cè),注重英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和語法知識(shí)的積累,高職英語的測(cè)試和考核標(biāo)準(zhǔn)都是依照英語的知識(shí)體系,這就導(dǎo)致了英語教師在授課時(shí)比較關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解和語法知識(shí)的運(yùn)用,無法找到合適的對(duì)接點(diǎn),導(dǎo)入中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。中華傳統(tǒng)文化在高職英語校本教材中的缺失,為中華文化在英語課堂中的傳播設(shè)置了障礙。

        2.4 中華傳統(tǒng)文化融入高職院校英語課堂教學(xué)缺乏有效的教學(xué)手段

        中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳播如果照本宣科,難免有些晦澀難懂。如何用學(xué)生容易接受的方式和手段潛移默化地介紹中華傳統(tǒng)文化是高職院校英語教師要思考的問題。高職英語教學(xué)課堂往往采用講授法、情景表演法、練習(xí)法、小組討論法等教學(xué)手段,對(duì)于英語語言學(xué)習(xí)比較有效,但對(duì)于博大精深的中華傳統(tǒng)文化的滲透? 不太適宜,無法給學(xué)生以直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),亟待在高職英語課堂上找到適合中華傳統(tǒng)文化傳播的新的教學(xué)手段。

        3 中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學(xué)的有效路徑

        3.1 提高高職院校師生的中華文化意識(shí)

        高職院校師生要從思想上提高中華傳統(tǒng)文化意識(shí)。思想決定行動(dòng)。只有從思想上高度重視中華傳統(tǒng)文化,才能落實(shí)到具體的教學(xué)行動(dòng)中。我國的文化歷史悠久,縱貫幾千年,在歷史長河中留下了很多瑰麗的文化寶藏,值得每一個(gè)炎黃子孫去傳承。高職院校要從學(xué)院的角度制定方針政策,通過學(xué)習(xí)研討等活動(dòng)加強(qiáng)教師的中華傳統(tǒng)文化意識(shí)。同時(shí)在全院范圍內(nèi)開展中華傳統(tǒng)文化周,中華文化大講堂等活動(dòng),提升師生的民族自豪感和中華傳統(tǒng)文化意識(shí)。

        3.2 增加高職院校英語教師中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)

        高職院校英語教師平時(shí)要注重中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),利用每天的碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)國學(xué),提升自身的中華文化理論知識(shí);通過向語文教研室的教師請(qǐng)教或請(qǐng)語文教研室的教師來講課的形式,了解中華傳統(tǒng)文化;通過網(wǎng)絡(luò)在線課等形式學(xué)習(xí)著名大學(xué)的中華傳統(tǒng)文化課程,在潛移默化中收獲知識(shí),增強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

        3.3 編訂融入中華傳統(tǒng)文化元素的高職英語校本教材

        將中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語校本課程中,系統(tǒng)闡述中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和精髓,使中華傳統(tǒng)文化在英語課堂更具有儀式感。從教材上體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容,有助于教師找到中國文化和英語課程的切入點(diǎn),更容易在英語課堂上導(dǎo)入文化,有條理地講解中華文化,使學(xué)生從思想上更加重視傳統(tǒng)文化,更容易理解中華文化間的內(nèi)部聯(lián)系,可以更加直觀的感受中國文化的熏陶。

        3.4 豐富融入中華傳統(tǒng)元素的高職英語教學(xué)手段

        高職院校的英語教師應(yīng)積極找尋新的教學(xué)手段,既提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣又適合中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)。傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)手段多以語言訓(xùn)練為主,聽說法、情景表演法并不太適合中華傳統(tǒng)文化的講授。英語課堂可以多嘗試對(duì)比法,通過中西文化的對(duì)比,發(fā)現(xiàn)差異,發(fā)現(xiàn)中華文化之美,提升學(xué)生的文化自信。當(dāng)今社會(huì),網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅速,微課、慕課走入我們的生活,高職英語教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,讓學(xué)生通過在線的中華文化的學(xué)習(xí),在課堂上和教師同學(xué)分享交流,多元化的在英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化。

        在國家課程思政的方針指引下,高職英語課程擔(dān)負(fù)起立德樹人的任務(wù),中華文化融入高職英語教學(xué)勢(shì)在必行,雖然目前還有一些不利因素,但通過提升師生文化意識(shí),增加教師中華文化底蘊(yùn),編訂融入中華文化的英語校本教材和豐富教學(xué)手段等方式,高職英語教學(xué)將會(huì)探索出融合中華文化元素的新思路。

        作者簡介

        劉茜(1980-),女,漢族,河北石家莊人,本科,副教授,從事英語教學(xué)理論研究。

        佟珊(1982-),女,回族,河北省灤縣人,碩士,講師,從事英語教學(xué)研究。

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