劉茜 佟珊

摘 要：本文闡明了“課程思政”教育理念下，中華傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的必然性和優(yōu)勢，并且分析了中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學的現(xiàn)狀和不足，從四個方面闡述了中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學的有效路徑。

關鍵詞：課程思政;高職英語教學;中華傳統(tǒng)文化

基金項目：2019年河北省職業(yè)院校外語教學改革研究與實踐項目（項目編號：2019ZYWYJG057）。

在深入推進課程思政建設的大背景下，高職院校英語教學課堂成為思政宣傳的重要陣地。課程思政是“三全育人”體制機制的重要抓手，是學校落實立德樹人根本任務的基礎性和全面性工作。如何將中華傳統(tǒng)文化融入到高職英語教學之中，是本文主要探討的話題。本文將從背景介紹，現(xiàn)狀分析和路徑探究三方面分析，挖掘?qū)⒅腥A傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的新路徑。

1 課程思政背景下中華傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的必然性和優(yōu)勢

2019年8月14日，中共中央辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，制定了全面落實立德樹人根本任務，加強高校“課程思政”建設的專項工作方案，深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應。

中華傳統(tǒng)文化元素，是課程思政中的重要組成部分。中華五千年的歷史，文化源遠流長，其中蘊含了中國古人偉大的處世智慧和東方哲學，值得我們傳承和發(fā)展，中華傳統(tǒng)文化是英語學科融入課程思政的重要橋梁，在英語教學中加入中華傳統(tǒng)文化元素就是英語課程思政的重要體現(xiàn)。

高職英語課作為高職院校的公共課，在各個專業(yè)中開展教學，貫穿整個學習周期，具有覆蓋面廣，影響范圍大，持續(xù)時間長的特點。英語課堂中經(jīng)常會講到西方文化，可以通過文化對比的形式更好的融入中華傳統(tǒng)文化元素，比其他學科更容易找到傳播中華文化的切入點。

2 中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學的現(xiàn)狀和不足

2.1 高職院校師生缺乏弘揚中華文化的意識

近些年，由于受到國外文化的沖擊，特別是歐美文化的影響，無論是高職院校的教師還是學生，都有崇尚西方文化的傾向，總覺得國外的很多方面優(yōu)于國內(nèi)，高職師生更多的去學習西方的文化和知識，忽略了傳統(tǒng)文化的學習，甚至覺得中華傳統(tǒng)文化已經(jīng)過時，在思想上不重視中華傳統(tǒng)文化，更加缺乏弘揚傳統(tǒng)文化的意識。

2.2 高職院校英語教師缺乏深厚的中華傳統(tǒng)文化底蘊

高職院校的英語教師通常會在課余時間加強理論學習和提升自身的業(yè)務水平，但多涉及的是英語領域，很少涉獵中華傳統(tǒng)文化方面，導致中華傳統(tǒng)文化知識嚴重缺失，沒有長期的文化知識熏陶，很難具有較深厚的文化底蘊，無法在舉手投足間展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力和風采，也就無法在課堂教學中去引領學生發(fā)掘中華傳統(tǒng)之美。

2.3 高職院校缺乏合適的傳播中華傳統(tǒng)文化的英語校本教材

高職院校的英語校本教材多圍繞英語相關的知識點和語法體系編撰成冊，注重英語知識點的學習和語法知識的積累，高職英語的測試和考核標準都是依照英語的知識體系，這就導致了英語教師在授課時比較關注知識點的講解和語法知識的運用，無法找到合適的對接點，導入中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。中華傳統(tǒng)文化在高職英語校本教材中的缺失，為中華文化在英語課堂中的傳播設置了障礙。

2.4 中華傳統(tǒng)文化融入高職院校英語課堂教學缺乏有效的教學手段

中華傳統(tǒng)文化知識的傳播如果照本宣科，難免有些晦澀難懂。如何用學生容易接受的方式和手段潛移默化地介紹中華傳統(tǒng)文化是高職院校英語教師要思考的問題。高職英語教學課堂往往采用講授法、情景表演法、練習法、小組討論法等教學手段，對于英語語言學習比較有效，但對于博大精深的中華傳統(tǒng)文化的滲透? 不太適宜，無法給學生以直觀、生動的學習體驗，亟待在高職英語課堂上找到適合中華傳統(tǒng)文化傳播的新的教學手段。

3 中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學的有效路徑

3.1 提高高職院校師生的中華文化意識

高職院校師生要從思想上提高中華傳統(tǒng)文化意識。思想決定行動。只有從思想上高度重視中華傳統(tǒng)文化，才能落實到具體的教學行動中。我國的文化歷史悠久，縱貫幾千年，在歷史長河中留下了很多瑰麗的文化寶藏，值得每一個炎黃子孫去傳承。高職院校要從學院的角度制定方針政策，通過學習研討等活動加強教師的中華傳統(tǒng)文化意識。同時在全院范圍內(nèi)開展中華傳統(tǒng)文化周，中華文化大講堂等活動，提升師生的民族自豪感和中華傳統(tǒng)文化意識。

3.2 增加高職院校英語教師中華傳統(tǒng)文化底蘊

高職院校英語教師平時要注重中華傳統(tǒng)文化的學習，利用每天的碎片化時間學習國學，提升自身的中華文化理論知識;通過向語文教研室的教師請教或請語文教研室的教師來講課的形式，了解中華傳統(tǒng)文化;通過網(wǎng)絡在線課等形式學習著名大學的中華傳統(tǒng)文化課程，在潛移默化中收獲知識，增強中華傳統(tǒng)文化底蘊。

3.3 編訂融入中華傳統(tǒng)文化元素的高職英語校本教材

將中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語校本課程中，系統(tǒng)闡述中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和精髓，使中華傳統(tǒng)文化在英語課堂更具有儀式感。從教材上體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有助于教師找到中國文化和英語課程的切入點，更容易在英語課堂上導入文化，有條理地講解中華文化，使學生從思想上更加重視傳統(tǒng)文化，更容易理解中華文化間的內(nèi)部聯(lián)系，可以更加直觀的感受中國文化的熏陶。

3.4 豐富融入中華傳統(tǒng)元素的高職英語教學手段

高職院校的英語教師應積極找尋新的教學手段，既提高學生學習文化的興趣又適合中華傳統(tǒng)文化的教學。傳統(tǒng)的高職英語課堂教學手段多以語言訓練為主，聽說法、情景表演法并不太適合中華傳統(tǒng)文化的講授。英語課堂可以多嘗試對比法，通過中西文化的對比，發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)現(xiàn)中華文化之美，提升學生的文化自信。當今社會，網(wǎng)絡媒體發(fā)展迅速，微課、慕課走入我們的生活，高職英語教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，充分調(diào)動學生的學習興趣和主動性，讓學生通過在線的中華文化的學習，在課堂上和教師同學分享交流，多元化的在英語教學中融入中華傳統(tǒng)文化。

在國家課程思政的方針指引下，高職英語課程擔負起立德樹人的任務，中華文化融入高職英語教學勢在必行，雖然目前還有一些不利因素，但通過提升師生文化意識，增加教師中華文化底蘊，編訂融入中華文化的英語校本教材和豐富教學手段等方式，高職英語教學將會探索出融合中華文化元素的新思路。

作者簡介

劉茜（1980-），女，漢族，河北石家莊人，本科，副教授，從事英語教學理論研究。

佟珊（1982-），女，回族，河北省灤縣人，碩士，講師，從事英語教學研究。