劉茜 佟珊

摘 要：本文闡明了“課程思政”教育理念下，中華傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的必然性和優(yōu)勢(shì)，并且分析了中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，從四個(gè)方面闡述了中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職英語(yǔ)教學(xué);中華傳統(tǒng)文化

基金項(xiàng)目：2019年河北省職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019ZYWYJG057）。

在深入推進(jìn)課程思政建設(shè)的大背景下，高職院校英語(yǔ)教學(xué)課堂成為思政宣傳的重要陣地。課程思政是“三全育人”體制機(jī)制的重要抓手，是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性和全面性工作。如何將中華傳統(tǒng)文化融入到高職英語(yǔ)教學(xué)之中，是本文主要探討的話題。本文將從背景介紹，現(xiàn)狀分析和路徑探究三方面分析，挖掘?qū)⒅腥A傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的新路徑。

1 課程思政背景下中華傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的必然性和優(yōu)勢(shì)

2019年8月14日，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，制定了全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)高?！罢n程思政”建設(shè)的專項(xiàng)工作方案，深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問(wèn)題，發(fā)揮所有課程育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

中華傳統(tǒng)文化元素，是課程思政中的重要組成部分。中華五千年的歷史，文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中蘊(yùn)含了中國(guó)古人偉大的處世智慧和東方哲學(xué)，值得我們傳承和發(fā)展，中華傳統(tǒng)文化是英語(yǔ)學(xué)科融入課程思政的重要橋梁，在英語(yǔ)教學(xué)中加入中華傳統(tǒng)文化元素就是英語(yǔ)課程思政的重要體現(xiàn)。

高職英語(yǔ)課作為高職院校的公共課，在各個(gè)專業(yè)中開展教學(xué)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)周期，具有覆蓋面廣，影響范圍大，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。英語(yǔ)課堂中經(jīng)常會(huì)講到西方文化，可以通過(guò)文化對(duì)比的形式更好的融入中華傳統(tǒng)文化元素，比其他學(xué)科更容易找到傳播中華文化的切入點(diǎn)。

2 中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

2.1 高職院校師生缺乏弘揚(yáng)中華文化的意識(shí)

近些年，由于受到國(guó)外文化的沖擊，特別是歐美文化的影響，無(wú)論是高職院校的教師還是學(xué)生，都有崇尚西方文化的傾向，總覺得國(guó)外的很多方面優(yōu)于國(guó)內(nèi)，高職師生更多的去學(xué)習(xí)西方的文化和知識(shí)，忽略了傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，甚至覺得中華傳統(tǒng)文化已經(jīng)過(guò)時(shí)，在思想上不重視中華傳統(tǒng)文化，更加缺乏弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

2.2 高職院校英語(yǔ)教師缺乏深厚的中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)

高職院校的英語(yǔ)教師通常會(huì)在課余時(shí)間加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和提升自身的業(yè)務(wù)水平，但多涉及的是英語(yǔ)領(lǐng)域，很少涉獵中華傳統(tǒng)文化方面，導(dǎo)致中華傳統(tǒng)文化知識(shí)嚴(yán)重缺失，沒有長(zhǎng)期的文化知識(shí)熏陶，很難具有較深厚的文化底蘊(yùn)，無(wú)法在舉手投足間展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力和風(fēng)采，也就無(wú)法在課堂教學(xué)中去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘中華傳統(tǒng)之美。

2.3 高職院校缺乏合適的傳播中華傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)校本教材

高職院校的英語(yǔ)校本教材多圍繞英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法體系編撰成冊(cè)，注重英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)法知識(shí)的積累，高職英語(yǔ)的測(cè)試和考核標(biāo)準(zhǔn)都是依照英語(yǔ)的知識(shí)體系，這就導(dǎo)致了英語(yǔ)教師在授課時(shí)比較關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解和語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，無(wú)法找到合適的對(duì)接點(diǎn)，導(dǎo)入中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。中華傳統(tǒng)文化在高職英語(yǔ)校本教材中的缺失，為中華文化在英語(yǔ)課堂中的傳播設(shè)置了障礙。

2.4 中華傳統(tǒng)文化融入高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏有效的教學(xué)手段

中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳播如果照本宣科，難免有些晦澀難懂。如何用學(xué)生容易接受的方式和手段潛移默化地介紹中華傳統(tǒng)文化是高職院校英語(yǔ)教師要思考的問(wèn)題。高職英語(yǔ)教學(xué)課堂往往采用講授法、情景表演法、練習(xí)法、小組討論法等教學(xué)手段，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)比較有效，但對(duì)于博大精深的中華傳統(tǒng)文化的滲透? 不太適宜，無(wú)法給學(xué)生以直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，亟待在高職英語(yǔ)課堂上找到適合中華傳統(tǒng)文化傳播的新的教學(xué)手段。

3 中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑

3.1 提高高職院校師生的中華文化意識(shí)

高職院校師生要從思想上提高中華傳統(tǒng)文化意識(shí)。思想決定行動(dòng)。只有從思想上高度重視中華傳統(tǒng)文化，才能落實(shí)到具體的教學(xué)行動(dòng)中。我國(guó)的文化歷史悠久，縱貫幾千年，在歷史長(zhǎng)河中留下了很多瑰麗的文化寶藏，值得每一個(gè)炎黃子孫去傳承。高職院校要從學(xué)院的角度制定方針政策，通過(guò)學(xué)習(xí)研討等活動(dòng)加強(qiáng)教師的中華傳統(tǒng)文化意識(shí)。同時(shí)在全院范圍內(nèi)開展中華傳統(tǒng)文化周，中華文化大講堂等活動(dòng)，提升師生的民族自豪感和中華傳統(tǒng)文化意識(shí)。

3.2 增加高職院校英語(yǔ)教師中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)

高職院校英語(yǔ)教師平時(shí)要注重中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，利用每天的碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，提升自身的中華文化理論知識(shí);通過(guò)向語(yǔ)文教研室的教師請(qǐng)教或請(qǐng)語(yǔ)文教研室的教師來(lái)講課的形式，了解中華傳統(tǒng)文化;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線課等形式學(xué)習(xí)著名大學(xué)的中華傳統(tǒng)文化課程，在潛移默化中收獲知識(shí)，增強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

3.3 編訂融入中華傳統(tǒng)文化元素的高職英語(yǔ)校本教材

將中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語(yǔ)校本課程中，系統(tǒng)闡述中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和精髓，使中華傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂更具有儀式感。從教材上體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有助于教師找到中國(guó)文化和英語(yǔ)課程的切入點(diǎn)，更容易在英語(yǔ)課堂上導(dǎo)入文化，有條理地講解中華文化，使學(xué)生從思想上更加重視傳統(tǒng)文化，更容易理解中華文化間的內(nèi)部聯(lián)系，可以更加直觀的感受中國(guó)文化的熏陶。

3.4 豐富融入中華傳統(tǒng)元素的高職英語(yǔ)教學(xué)手段

高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)積極找尋新的教學(xué)手段，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣又適合中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)手段多以語(yǔ)言訓(xùn)練為主，聽說(shuō)法、情景表演法并不太適合中華傳統(tǒng)文化的講授。英語(yǔ)課堂可以多嘗試對(duì)比法，通過(guò)中西文化的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)現(xiàn)中華文化之美，提升學(xué)生的文化自信。當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅速，微課、慕課走入我們的生活，高職英語(yǔ)教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)在線的中華文化的學(xué)習(xí)，在課堂上和教師同學(xué)分享交流，多元化的在英語(yǔ)教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化。

在國(guó)家課程思政的方針指引下，高職英語(yǔ)課程擔(dān)負(fù)起立德樹人的任務(wù)，中華文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行，雖然目前還有一些不利因素，但通過(guò)提升師生文化意識(shí)，增加教師中華文化底蘊(yùn)，編訂融入中華文化的英語(yǔ)校本教材和豐富教學(xué)手段等方式，高職英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)探索出融合中華文化元素的新思路。

作者簡(jiǎn)介

劉茜（1980-），女，漢族，河北石家莊人，本科，副教授，從事英語(yǔ)教學(xué)理論研究。

佟珊（1982-），女，回族，河北省灤縣人，碩士，講師，從事英語(yǔ)教學(xué)研究。