齊國華

【摘要】特殊教育學(xué)校是專門為自身存在缺陷的學(xué)生建立的學(xué)校，對他們進行集中教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習效率，完成應(yīng)該掌握的課堂知識。班級管理是學(xué)校的主要管理形式，班主任作為班級的主要管理者，承擔著十分重要的責任，如何做好特殊教育學(xué)校的班級管理工作是教師們一直在思考的問題?；诖耍疚氖紫群喴治隽颂厥饨逃龑W(xué)校班級管理的難度和重點;其次結(jié)合上文的內(nèi)容，圍繞工作的重難點，為做好特殊教育學(xué)校的班級管理工作提出了幾點建議和意見，以此供專業(yè)人士進行討論和分析。

【關(guān)鍵詞】特殊教育? 班級管理? 策略探究? 關(guān)心愛護

【中圖分類號】G761.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0218-01

引言

班級管理雖然只是學(xué)校管理工作中最小的一部分，但是卻對學(xué)生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，它對于學(xué)生的交流能力、認知能力、思考能力和組織能力等各方面都有著潛在的影響。我國教育事業(yè)在近幾年來實現(xiàn)了快速發(fā)展，社會越來越關(guān)注學(xué)生的教育問題，特殊教育學(xué)校作為社會中一個特殊的組織，更加廣受人們關(guān)注。特殊教育學(xué)校的班主任責任更加重大，在進行班級管理工作時考慮的層面必須更廣、更深、更全面，同時也要考慮到社會發(fā)展的現(xiàn)實情況，對教學(xué)方法和管理方式及時的做出改變和創(chuàng)新，為學(xué)生未來的健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、特殊教育學(xué)校班級管理的難度重點分析

特殊教育學(xué)校由于學(xué)生存在特殊性，因此班級管理工作存在一定的難度，主要體現(xiàn)在以下幾個方面，首先，班主任進行班級管理時，管理力度很難把控，面對具有一定身體或心理問題的學(xué)生，教師在進行管理時，如何既能達到管理的目的，也能照顧到學(xué)生的個人情緒，甚至可以做到增加學(xué)生的個人自信心和自尊心是班主任們十分關(guān)注的問題[1]。教師在進行班級管理時必須要采取一定的措施，保證學(xué)生不會受到更多的傷害，因為他們自身原有的身體或心理缺陷，心理素質(zhì)較弱，如果再受到較大的刺激，很有可能做出危害自身生命安全的事情，那后果將不堪設(shè)想，教師也無法承擔相應(yīng)的責任，給學(xué)校和學(xué)生家庭也將帶來極大的損失，因此，把握辦理管理的力度是特殊教育學(xué)校班主任組織班級工作需要首要考慮的問題[2]。其次，在特殊教育學(xué)校，班級教師往往習慣于采用個人一把抓的管理形式，這種方式雖然在一定程度上有利于規(guī)范課堂的整體秩序，打造一個井然有序的課堂和班級，但是一把抓的管理形式也存在一定的劣勢，教師不能夠較快的了解到學(xué)生之間出現(xiàn)的問題，教師與學(xué)生之間容易出現(xiàn)隔閡和代溝，同時教師所制定的班級管理方案很有可能并不符合辦理學(xué)生的內(nèi)在需求，他們從心底并不認同，在服從時容易產(chǎn)生叛逆心理，很難和班主任實現(xiàn)真正的配合，班級管理的效果并不明顯，無法達到人們所期望的樣子[3]。

同時，在進行管理時也要有一定的管理重心，保證管理方向的正確性。管理重心主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師所制定的班級管理方案要盡可能的被學(xué)生所信服，教師在制定方案時要能夠站在每一位學(xué)生的角度考慮到學(xué)生的現(xiàn)實權(quán)益，盡可能的為學(xué)生著想，能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習和生活質(zhì)量。其次，進行特殊教育學(xué)校班級管理時，要盡可能做到保護學(xué)生的自信心和自尊心，對學(xué)生進行思想教育與行為規(guī)范時，要照顧到學(xué)生的個人情緒。最后，教師進行班級管理時，管理重心要放在原則性問題上，考慮到學(xué)生個人的特殊性，不要做過多的不合理的工作[4]。

二、做好特殊教育學(xué)校班級管理工作的策略研究

（一）創(chuàng)建和諧舒適的學(xué)習氛圍

做好特殊教育學(xué)校班級管理工作，首先要創(chuàng)建一個和諧舒適的學(xué)習氛圍，考慮到學(xué)生的特殊性，班級管理方案要能夠促進具有特殊情況的學(xué)生友好共存，使他們能夠擁有共同的學(xué)習目標和進步目標，并為之努力奮斗。特殊教育學(xué)校的學(xué)生往往性格比較孤僻，無法與班級學(xué)生進行較好的交流，班主任在進行班級管理工作時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，對學(xué)生的個人思想進行開導(dǎo)和指引，時時刻刻關(guān)注他們的思想動態(tài)變化，在與學(xué)生進行交流的過程中，與他們形成良好的師生關(guān)系甚至朋友關(guān)系，傾聽他們的心聲，幫他們解決現(xiàn)實問題，同他們共同成長。例如，面對存在語言障礙問題的學(xué)生，日常要經(jīng)常與他們進行其他形式的交流，班主任教師應(yīng)用自學(xué)的手語等方式，與學(xué)生進行互動，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，做學(xué)生心理抒發(fā)情感的一個窗口。

（二）在潛移默化中增強學(xué)生的自信心

特殊教育學(xué)校的班主任要盡可能地在班級管理中潛移默化地增強學(xué)生自信心，班級管理是一個復(fù)雜的過程，教師要考慮到學(xué)生生活的方方面面，特殊教育學(xué)校的學(xué)生往往內(nèi)心存在一定的挫敗感，沒有較強的自信心，由此導(dǎo)致他們遇到困難時，抗壓能力較弱，不能夠很好的正視壓力和挑戰(zhàn)，會產(chǎn)生退縮，甚至放棄自我的想法。班主任要充分重視學(xué)生內(nèi)心素質(zhì)的培養(yǎng)，在日常進行班級管理的過程中，盡可能的鼓勵學(xué)生去直面困難、迎接挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生克服一些心理障礙。例如，對于自信心不足的學(xué)生，教師可以讓他在班級負責一定的班級事務(wù)，充分調(diào)動他的責任心，讓他在為班級做貢獻的同時能夠找到成就感，逐漸培養(yǎng)自信心，讓他處于班干部的團體中，也有助于培養(yǎng)他的團隊意識，在互幫互助下感受到他人對自己的關(guān)愛，在此情況下看到自身的優(yōu)勢。

（三）組織班干部團隊協(xié)調(diào)班級情況

教師為做好特殊教育學(xué)校的班級管理工作，還要盡可能地組織班干部團隊協(xié)助自身完成相關(guān)工作。單打獨斗的教育方式是不可能長久的，在班級中組織班干部團隊，既有助于幫助學(xué)生在服務(wù)于班級同學(xué)的過程中逐漸成長，也有助于教師及時察覺到班級學(xué)生的動態(tài)，制定出符合班級學(xué)生自身情況的班級制度。例如，班主任教師在開班前，進行一次班干部自我推薦會，讓有意愿參加的學(xué)生上臺展示班級工作開展想法，同時教師也要考慮到班級學(xué)生的具體情況，除了積極性較高的學(xué)生外，還可以在班干部團隊中加入一些需要鍛煉和培養(yǎng)的學(xué)生，使他們在互幫互助中發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢，并且加快自身進步的速度。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在進行特殊教育學(xué)校的班級管理工作時，要關(guān)注到管理的難點問題，并把握住管理的重點問題，考慮到學(xué)生的個人情況，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)造一個和諧舒適的學(xué)習氛圍，在日常生活中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心，同時組織班干部和課代表共同協(xié)調(diào)班級情況，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，通過班級的良好管理幫助特殊學(xué)校學(xué)生的健康成長。

參考文獻：

[1]李秀，周夢桌.特殊教育學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的個案研究——以A縣特殊教育學(xué)校為例[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2019（07）：119-127.

[2]李龍梅，余國源.創(chuàng)新特殊教育學(xué)校幸福班級建設(shè)的“用心”藝術(shù)[J].中國教育學(xué)刊，2017（S1）：35-38.

[3]武亞兵.淺議特教學(xué)校班級管理的策略[J].學(xué)周刊，2017（10）：191-192.

[4]韓媛.淺談如何做好特殊教育學(xué)校班級管理工作[J].西部素質(zhì)教育，2016（21）：286.