陳昭昭 王曉龍

【摘 要】高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作和應(yīng)用能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，但在提升學(xué)生應(yīng)用能力方面還顯得不足，而翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式則可以有效彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)缺陷。本文通過對高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的分析，提出了翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程中的改革與實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用能力;翻轉(zhuǎn)課堂;混合教學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）18-0173-02

翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的引入，對提升學(xué)生應(yīng)用能力有著重要意義。而這種模式在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何應(yīng)用，還有待于教師的改革探索與研究。

一、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及困境

（一）教學(xué)方法落后導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升

長期以來，高職院校大多采用以教師為中心的授課模式，在這種教師一言堂式的教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生思維方式呆板，缺乏反向思維和跳躍式思維方式。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性和操作性強(qiáng)，因此，多媒體教學(xué)模式被廣泛引入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂之中。然而，這種教學(xué)模式依然沒有跳出知識(shí)灌輸?shù)谋锥?，只是電子屏幕替代了“黑?粉筆”而已。教學(xué)形式的改變，并未帶來教學(xué)手段和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型升級(jí)，其教學(xué)效果也難以得到提升。

（二）教學(xué)實(shí)踐課時(shí)不足造成學(xué)生操作應(yīng)用能力不足

當(dāng)前，高職院校的教學(xué)大多以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為導(dǎo)向，為應(yīng)對考試需要，理論知識(shí)的講解過多，而忽視實(shí)踐操作的訓(xùn)練。學(xué)生雖然取得了全國計(jì)算機(jī)等級(jí)證書，但由于對計(jì)算機(jī)的操作和應(yīng)用能力不足，無法解決實(shí)際問題。在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生的操作應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容也只限于簡單的網(wǎng)頁制作、文字處理和電子表格軟件的應(yīng)用，而對于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)語言等深層次內(nèi)容教學(xué)課時(shí)安排不足，學(xué)生面對實(shí)際案例時(shí)顯得束手無策。高職院校的教育目標(biāo)就是為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才，脫離操作應(yīng)用的教學(xué)完全有悖于高職院校的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后無法適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)日新月異，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等高端信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，這就要求操作人員的知識(shí)儲(chǔ)備和技能與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)實(shí)際應(yīng)用的需要。而從高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容來看，教材更新緩慢，一直沿用老教材，特別是操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件的教學(xué)內(nèi)容更是明顯落后于當(dāng)前技術(shù)快速升級(jí)的需要。由于學(xué)生接收的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)范圍有限，難以接觸到前沿信息技術(shù)，這極大影響了學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用水平，嚴(yán)重制約著學(xué)生的就業(yè)與個(gè)人發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式提出的背景

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是利用微課的形式制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度，對于學(xué)習(xí)過程中的疑難問題可以通過在線交流平臺(tái)對教師進(jìn)行在線提問，視頻課件結(jié)束以后，再由教師對學(xué)生普遍存在的疑難問題進(jìn)行集中解答。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)單向教學(xué)模式的全新變革，保證了教學(xué)的個(gè)性化和師生交互性，對提升高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力起到了一定的作用。但是，在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，也逐漸暴露出它的缺陷與不足，從而限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果的發(fā)揮。比如教師制作的微課件重點(diǎn)不突出、學(xué)生參與微課件學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠、師生互動(dòng)不全面等問題。因此，在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有待于進(jìn)一步完善。而線上+線下混合教學(xué)模式，則在一定程度上可以避免單一的翻轉(zhuǎn)課堂所導(dǎo)致的弊端，具體來說，線上+線下混合教學(xué)模式也就是翻轉(zhuǎn)課堂+課外項(xiàng)目拓展訓(xùn)練[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的流程

翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式是在現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上增加一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是將之前單一的線上學(xué)習(xí)過渡到線上、線下結(jié)合起來，形成一個(gè)閉環(huán)流程。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式分為二步：

第一步是翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)。教師根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類劃分，歸納出不同單元的知識(shí)點(diǎn)，并分別制作微課件上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)過程中，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度由學(xué)生自主掌控，但并不意味著教師可以做甩手掌柜，而是依然要在互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生保持高頻互動(dòng)，學(xué)習(xí)的疑難問題需要教師在線解答，對于普遍性的疑難問題，還需要教師收集整理，以便于在下一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)中集中答疑。

第二步是計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)。通過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了計(jì)算機(jī)基本理論、基本概念等理論知識(shí)，但是并沒有進(jìn)入實(shí)際操作層面，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束以后，需要增加項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其目的是要達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的雙向教學(xué)目標(biāo)，從而有效提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用實(shí)踐能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的改革與實(shí)踐路徑

（一）線上教學(xué)

首先，需要教師根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類劃分，歸納出不同單元的知識(shí)點(diǎn)，并分別制作微課件上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。具體來說，計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、概念部分作為一個(gè)單元，以文字的形式呈現(xiàn);計(jì)算機(jī)操作部分的內(nèi)容作為另一個(gè)課件單元，詳細(xì)列明計(jì)算機(jī)操作步驟及應(yīng)用技巧;自測檢驗(yàn)試題作為課后練習(xí)單元，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果驗(yàn)證。

（二）線下教學(xué)

1.課堂教學(xué)

對于暫時(shí)難以理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)，除了由課堂學(xué)習(xí)小組討論以外，更多是由教師在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一解答或個(gè)別輔導(dǎo)。良性的師生互動(dòng)氛圍，可以幫助學(xué)生突破計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。

2.課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容還要與高職院校不同的專業(yè)相融合，對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度。因此，在線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，最終要將學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)在職場化的場景之中，以提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題

（一）搭建課程線上教學(xué)平臺(tái)

為確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，教師應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，利用相關(guān)軟件制作互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，整個(gè)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋課程資源子系統(tǒng)、學(xué)生注冊登陸系統(tǒng)、師生互動(dòng)系統(tǒng)。另外，線上教學(xué)系統(tǒng)不僅要支持電腦PC端在線學(xué)習(xí)，而且還要適應(yīng)移動(dòng)手機(jī)端[3]。

（二）設(shè)計(jì)線上線下銜接遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容

線上線下銜接一體化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容解決了線上線下知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的問題。第一輪翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生通過線上課前自主學(xué)習(xí)，減少了教師課中基礎(chǔ)知識(shí)講授時(shí)間，增加了課中的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)間，有利于提高一體課堂教學(xué)成效。第二輪翻轉(zhuǎn)將課堂有限的課時(shí)延伸至課外，有利于學(xué)生技能熟練和技能提升。

（三）設(shè)計(jì)課程微視頻

微課是圍繞知識(shí)或技能學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一系列以微視頻為主要教學(xué)資源的課程，微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂線上線下教學(xué)模式實(shí)施的核心要素。對學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行剖析，給每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)1～4個(gè)知識(shí)連貫遞進(jìn)的微視頻。課程共設(shè)計(jì)制作42個(gè)微視頻及其對應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，每個(gè)微視頻時(shí)長5～15分鐘，具有短小精悍和主題突出的優(yōu)點(diǎn)，適合學(xué)生利用碎片化時(shí)間在線學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及困境，很多高職院校采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種全新的教學(xué)模式對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力及合作交流能力有著重要意義，但高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，這種教學(xué)也出現(xiàn)諸如學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、學(xué)生操作應(yīng)用能力不足等問題，在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生，通過線上+線下、翻轉(zhuǎn)課堂+課外項(xiàng)目拓展訓(xùn)練的混合教學(xué)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫林林.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].辦公自動(dòng)化，2019，（13）.

[2]施培蓓，胡玉娟，曹風(fēng)云.基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，35（3）：77-79.

[3]劉秋靜.高職院?；诜D(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與探索[J].好家長，2018，（7）.