牛獲守

【摘要】隨著素質(zhì)教育以及新型人才培養(yǎng)計(jì)劃的不斷普及和落實(shí)，國家對(duì)初中教學(xué)模式提出了全新的要求。在教育改革的背景下，很多學(xué)校已經(jīng)逐漸放棄了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)而向培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的方面發(fā)展。初中生物是比較靈活、復(fù)雜的一門課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)都會(huì)感覺到無從下手，這種情況是導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)生物失去學(xué)習(xí)興趣的主要原因，為了保證我國的教育改革和人才培養(yǎng)計(jì)劃不受生物課程的限制，本文對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行了簡單的介紹，希望相關(guān)學(xué)校能夠?qū)⑸镎n程與啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合在一起，為我國教育改革目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)提供助力。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 教學(xué)模式? 啟發(fā)式教學(xué)? 方法巧用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0192-02

引言

在我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)，我國對(duì)于教育領(lǐng)域也提出了更高的要求，一方面是因?yàn)榻逃I(lǐng)域關(guān)系到國家發(fā)展的根本與未來，良好的教育能夠?yàn)槲覈囵B(yǎng)出更多全能型的人才，為我國的迅速崛起和持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力;另一方面是因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)的教育模式在發(fā)展的過程中逐漸與時(shí)代的發(fā)展主題脫軌，按照傳統(tǒng)的教育模式很難再培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。面對(duì)這種發(fā)展現(xiàn)狀，初中學(xué)校對(duì)教育模式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，尤其是在生物教學(xué)方面，初中生物教師致力于將啟發(fā)式教學(xué)引入到生物教學(xué)中，以期提高學(xué)生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)興趣。這種轉(zhuǎn)變不僅響應(yīng)了時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的號(hào)召，更為學(xué)生發(fā)展成為專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的全新型人才提供了條件和環(huán)境。

1.啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就在于啟發(fā)式教學(xué)的靈活性和引導(dǎo)性，傳統(tǒng)教學(xué)模式在講解知識(shí)時(shí)基本采取填鴨式的教學(xué)模式，教師在上課的過程中也很少引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，這種課堂氛圍不能讓學(xué)生時(shí)刻保持積極聽課的狀態(tài)，再加上生物課程本身對(duì)于學(xué)生來說就是比較陌生的課程，學(xué)生在聽課時(shí)很難把握教師講課的重點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)成績不好等問題，會(huì)對(duì)教師后續(xù)課程的開展起到阻礙作用。相比于上述傳統(tǒng)教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)更加注重在講解知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而在尋找問題答案的過程中，鍛煉自己的探索能力并且學(xué)習(xí)到更多的生物知識(shí)，使學(xué)生喜歡上生物課程。

除此之外，啟發(fā)式教學(xué)的三個(gè)核心層次也是啟發(fā)式教學(xué)深受學(xué)生喜愛的重要原因，首先就是教師向?qū)W生提出問題的設(shè)疑過程，在這個(gè)過程中，教師的思維和能力能夠得到很好的鍛煉和應(yīng)用，這個(gè)過程也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如在學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先提出與人體機(jī)能有關(guān)的簡單問題，通過這幾個(gè)問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，然后再講解本章的重點(diǎn)內(nèi)容，和學(xué)生一同找到問題的答案，從而加深學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和記憶。其次就是學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行探究的生疑過程，在這個(gè)過程中學(xué)生可以通過與同學(xué)交流或者查閱資料的方式獲得更多的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上了解到教師設(shè)疑的意圖，從而更好的配合教師完成教學(xué)任務(wù)。最后是教師和學(xué)生合作進(jìn)行的求職分析過程，這個(gè)過程是學(xué)生們相互交流自己看法和意見的過程，教師能夠在這個(gè)過程中了解到學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的掌握程度，從而為今后的教學(xué)難度和強(qiáng)度的調(diào)整做準(zhǔn)備，除此之外，這個(gè)過程還能增加教師與學(xué)生的有效互動(dòng)次數(shù)，為調(diào)節(jié)師生關(guān)系提供機(jī)會(huì)。

總的來說，啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)⑸镏R(shí)以科學(xué)有趣的方式更加高效的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在思考和探究的過程中獲得知識(shí)，同時(shí)改變學(xué)生對(duì)初中生物課程的錯(cuò)誤認(rèn)知。

2.初中生物教學(xué)模式中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用

2.1通過模擬教學(xué)情景的方式開展設(shè)疑的過程

啟發(fā)式教學(xué)模式非常注重學(xué)生在教學(xué)過程中占據(jù)的位置和發(fā)揮的作用，因?yàn)閱l(fā)式教學(xué)的最大受益者和主要面向的群體就是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的參與度和認(rèn)同感不高，很容易造成啟發(fā)式教學(xué)效果不好，甚至造成初中生物教師無法完成課堂教學(xué)任務(wù)的問題，為初中教學(xué)模式的改進(jìn)帶來不必要的麻煩。為了有效規(guī)避上述問題，我們可以從設(shè)疑方式入手，將啟發(fā)式教學(xué)的開端做好，從而吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程。初中生物教師在進(jìn)行設(shè)疑時(shí)可以將一些有趣的教學(xué)情景融入到其中，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的方式讓學(xué)生逐漸了解生物課程的主要內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)好生物、熱愛生物做鋪墊。例如在講解細(xì)菌和真菌等內(nèi)容時(shí)，教師可以先提出細(xì)菌和真菌有什么區(qū)別、我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的細(xì)菌和真菌有哪些等問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后通過一些有趣的情景幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)菌和真菌，讓學(xué)生意識(shí)到本章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與細(xì)菌和真菌有關(guān)，幫助學(xué)生抓住聽課的重點(diǎn)。值得注意的是，在設(shè)疑的過程中教師需要提前做好充分的準(zhǔn)備，爭(zhēng)取能夠找出適合班級(jí)絕大多數(shù)同學(xué)的問題和情景，盡量避免那些很難理解的問題從而讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)好生物。

2.2借助實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

啟發(fā)式教學(xué)除了對(duì)學(xué)生的主觀意識(shí)要求較高之外，啟發(fā)式教學(xué)還要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能確保學(xué)生有獨(dú)立完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和信心。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面初中生物教師可以從一些有趣的實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中體會(huì)到生物的奇妙和有趣之處，從而改善學(xué)生對(duì)初中生物的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生對(duì)生物有一個(gè)全新的了解，正確引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考方式，為學(xué)生向著全能型人才的方向發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。除此之外，借助實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還能夠?yàn)閱l(fā)式教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障，避免了教師設(shè)疑后無人關(guān)注設(shè)疑問題或者學(xué)生不配合教師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)工作的情況，增加了教師與學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)和對(duì)彼此的了解，為教師順利開展教學(xué)工作提供了保證。

2.3將深?yuàn)W的內(nèi)容化為淺顯內(nèi)容

在初中生物課程開展的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知道生物到底講的什么內(nèi)容的情況，這種情況不僅是由傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式?jīng)Q定的，還有生物課程本身內(nèi)容廣泛等特點(diǎn)的原因，一些初中教師在講解課程的過程中經(jīng)常會(huì)犯一些主觀意識(shí)的錯(cuò)誤，例如教師在講解到一些晦澀難懂的知識(shí)時(shí)經(jīng)常存在一種僥幸的心理，認(rèn)為這些東西講了學(xué)生也聽不明白，考試也不會(huì)考到這些內(nèi)容，在講解的過程中對(duì)于這些內(nèi)容采取填鴨式講解法。殊不知這種方式給學(xué)生帶來了多大的困擾，學(xué)生本身就對(duì)生物的結(jié)構(gòu)框架和知識(shí)重點(diǎn)不了解，教師在講課的時(shí)候還總講一些深?yuàn)W的問題，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)失去興趣和信心，為生物教師的后期授課帶來麻煩。針對(duì)這一問題，啟發(fā)式教學(xué)給出了很好的解決方式，即將深?yuàn)W的內(nèi)容簡化，通過情景或者視頻的方式讓學(xué)生了解到深?yuàn)W知識(shí)的核心，從而幫助學(xué)生順利學(xué)好生物。

結(jié)束語

啟發(fā)式教學(xué)憑借著有趣的教學(xué)模式和活躍的課堂氛圍受到絕大多數(shù)中學(xué)的認(rèn)可和追捧，學(xué)生的生物成績?cè)趩l(fā)式教學(xué)模式下得到明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是隨著啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用不斷增加。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，初中生物教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，將更多的知識(shí)通過啟發(fā)式教學(xué)模式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)思考能力和邏輯聯(lián)系能力，為學(xué)生今后在生物領(lǐng)域有所建樹打下基礎(chǔ)?？偟膩碚f，啟發(fā)式教學(xué)在初中生物課程的教學(xué)過程中發(fā)揮著十分重要的作用，初中生物教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵和作用，為啟發(fā)式教學(xué)的全面推廣做貢獻(xiàn)，同時(shí)為提高生物教學(xué)水平不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒明麗.啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國校外教育，2017（35）：72.