水丹

【摘要】習作是小學高年級語文的重要部分，語文能力的一個重要的展現(xiàn)，就是習作水平。作為高年級的語文老師，應(yīng)該通過有效的習作教學來激發(fā)高年級學生的寫作興趣，培養(yǎng)他們較好的寫作習慣。本文從幫助高年級學生養(yǎng)成閱讀的好習慣、將習作教學生活化、幫學生養(yǎng)成修改習作習慣，注重個體差異，這三方面探究小學高年級語文習作教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?習作 ?教學策略

【中圖分類號】G623.24 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0089-02

一、教師幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣

閱讀習慣的養(yǎng)成不是速成之事，也不是學生個人的問題，需要家長和老師的協(xié)助，在實際工作中，我發(fā)現(xiàn)很多父母由于工作繁忙或知識水平的欠缺，只是要求學生寫完作業(yè)，不知道學生要做怎樣的課外閱讀和怎么做課外閱讀是合適學生的。所以，教師幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣的作用就在于此處。

本人在工作中采取的方法是在學完每篇課文之后，找一、兩篇與課文的題材或作者或時代背景相關(guān)的文章，作為課外作業(yè)之一，要求學生進行課外閱讀。如學習完《白楊》之后，我會找兩篇描述西部大開發(fā)、支援西部建設(shè)的文章，讓大家進行閱讀。不僅拓展了閱讀量，更能讓學生感受到文章表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)。在學習了《黃果樹瀑布》后，會找一些描寫祖國大好河山的風景文章，比如描繪廬山、西湖的文章，供大家進行課外閱讀。學習了李白的詩后，也同樣會找到兩篇適合學生閱讀的李白的其他古詩進行課外擴展。寒暑假給學生列書單，讓他們從書單中找出一兩本喜歡的書籍進行閱讀。作為語文教師一定要擔負起來培養(yǎng)學生閱讀習慣、對學生進行閱讀指導的角色。

二、將習作教學生活化

這里主要體現(xiàn)在兩方面，一是鼓勵學生寫日記。通常會要求學生一周寫1～2篇日記。讓他們把生活中的所見所聞所想寫于日記中，不要求字數(shù)的多少，哪怕是一個段落，這些點點滴滴都能促進學生寫作能力的提高。閱讀只是基礎(chǔ)，重要的還是要落在筆上。第二是在平常的課外活動中，也要將習作教學融入進去，比如說，學校組織春游或者是去博物館、圖書館，進行一些戶外活動，在這其中可以引導學生去進行細致的觀察，一定要善于觀察，貼近生活才能讓學生在習作方面得到一手素材。學生在生活中觀察回歸生活，用發(fā)現(xiàn)的眼睛看世界，就能提高觀察能力，豐富了素材，這樣才能寫出好的文章。

三、幫助學生養(yǎng)成修改習作習慣、注重個體的差異

僅僅將習作教學融于生活不夠，在寫作課上還要通過對范文的挖掘?qū)W習來促進提高。這些范文不一定是名家名著，更多是班級學生寫的相對好的文章，或者是年級中其他班級寫的好文章。這些與小學生的生活相近、通俗易懂的文章，更受學生的歡迎，學生也好進行模仿寫作，激發(fā)自己的學習興趣。

習作要落實在寫上也要落實在改上，老師將學生的習作作品修改時可以進行適當?shù)牧舭滋幚?。比如說文中的病句畫出橫線并打上問號，先讓學生自己去思考應(yīng)該怎樣去修改。將學生文章中需要提高的語句進行標注，同時告訴學生修改的方向，而不是具體告訴他這句話應(yīng)該怎樣改才是合適的。只有這樣學生才能在修改的過程中進行思考同時這樣也可以記憶深刻，避免下次再遇到這樣的問題。

還可以進行學生之間的互相的修改，這個時期的學生已經(jīng)開始有了一定的自我意識，通過學生同桌之間的互相修改，能提高他們對習作的興趣。在老師修改的基礎(chǔ)上，他們不僅能夠看到對方的優(yōu)點進行學習，同時能找出對方的缺點。在互相學習中，互相交流想法，共同進步。交互式的學習更能夠提高習作教學的效果。

而教師在這個過程中更重要的是進行一種整體的把控。我們可以將學生的習作水平分為三種。對習作水平較高的學生來說，可以鼓勵他們進行自主的多閱讀多寫作，培養(yǎng)他們往更高的水平發(fā)展。而對于習作水平相對中等的學生，要督促他們緊緊跟著老師的步伐做習作的練習。對于相對習作水平較低的學生，要進行更多的指導。分析他們的習作基礎(chǔ)等問題，找出他們習作較差的原因。同時對這部分學生來說，更重要的是對他們進行基礎(chǔ)性的、簡單的習作教學，而不是拔高性的訓練。

總結(jié)

小學高年級是一個承上啟下的階段。這是學生進入初中階段學習其他科目的基礎(chǔ)。而習作能力關(guān)系到其他學科的學習基礎(chǔ)，老師要合理地利用教學理念、策略，培養(yǎng)學生對寫作的興趣，提高寫作的技巧、提高學生語文習作水平。為學生的進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]喻嬌.提高小學語文習作教學有效性的策略研究[J].才智，2015，（18）：258.

[2]周翠華.小學語文閱讀與寫作有效契合的途徑研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（7）：172.