飛志紅

摘要：在新課程改革背景下，病理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，需要加強(qiáng)對(duì)病理學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，以多元化的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的增加。微課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而來的產(chǎn)物，在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，有助于促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升。通過對(duì)微課教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，以及病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的必要性，提出病理學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略，以期促進(jìn)病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：微課 病理學(xué)教學(xué) 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）09-0200-02

在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。并且微課的應(yīng)用，也可以解決傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)方式方面存在的問題，最大化地突出以學(xué)生為本的教學(xué)原則，推動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，提升病理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，病理學(xué)教學(xué)中結(jié)合微課，也有助于鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的增強(qiáng)，讓學(xué)生病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加直觀、具體和生動(dòng)形象，最大限度地提高病理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)分析

微課作為一種新型教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)教學(xué)多樣化發(fā)展和豐富教學(xué)資源起到積極作用。

1.精悍短小、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)潔明了

微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果起到積極作用。在應(yīng)用的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制作5至8分鐘的微課教學(xué)視頻，充分突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，極大地節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間。

2.在課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新方面

微課使教學(xué)問題變得更加凝集、通俗易懂，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，不斷豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的視野，使學(xué)生通過在線觀看視頻的方式，獲取更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和溝通

微課教學(xué)在應(yīng)用的過程中，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)和溝通，教師可以結(jié)合微課教學(xué)視頻為學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空的局限

微課逐漸打破課堂教學(xué)受時(shí)間地點(diǎn)限制的局限性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的廣泛學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。微課教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查看課件和教學(xué)等輔助資源的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使課堂教學(xué)效果大幅提升。

5.多元化評(píng)價(jià)

微課教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的方式。及時(shí)了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，進(jìn)而最大化地解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的問題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提高。

二、病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的核心課程之一，所存在的問題日益凸顯出來，為更好地提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要積極對(duì)病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合相關(guān)問題來才取有效的教學(xué)方式和策略。

1.重視理論知識(shí)教學(xué)，忽視其他基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前病理學(xué)教學(xué)存在重視理論知識(shí)教學(xué)而忽視其他基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展方面存在不足，導(dǎo)致病理學(xué)教學(xué)方式存在問題。在病理學(xué)教學(xué)過程中，教師通常以灌輸式、講授式的教學(xué)方式為主，給學(xué)生講解病理變化和疾病發(fā)展相關(guān)知識(shí)，未能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也未能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺乏教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新。

2.在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與完善方面存在問題

在教學(xué)的過程中未能結(jié)合多種多樣的典型案例，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)面。即使采用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等教學(xué)手段，也未能及時(shí)為學(xué)生收集和豐富課程教學(xué)資源，在這種情況下，不利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期和理想的目標(biāo)。

3.缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)

在當(dāng)前的病理學(xué)教學(xué)期間，很多學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)方面存在不足。

為有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要積極發(fā)揮微課在病理學(xué)教學(xué)中的作用，給予學(xué)生更多參與創(chuàng)新訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)，解決當(dāng)前病理學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)較少的問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三、微課在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，其必要性和意義體現(xiàn)在很多方面。

1.有利于完善傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性

傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)通常以大班授課的方式進(jìn)行，以教師講授為主，忽略對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。并且在教學(xué)中教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，學(xué)生被動(dòng)地接受形態(tài)學(xué)相關(guān)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)或者相關(guān)病例分析內(nèi)容。這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)和學(xué)習(xí)效果不好的問題。而微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以減少這一問題的發(fā)生。教師針對(duì)某一重要知識(shí)點(diǎn)制作微課視頻，對(duì)課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合病例清晰、完整地講授，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。學(xué)生也可以在視頻學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

2.在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的廣泛學(xué)習(xí)

教師可以通過微課豐富和整合課程教學(xué)資源，學(xué)生通過在線視頻觀看微課視頻的方式，與教師共同探究其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，最大化地將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的提高。

3.微課作為新型教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力和表達(dá)能力起到積極作用

教師可以結(jié)合微課，幫助學(xué)生鞏固課程學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過多樣化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考查，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師也可以及時(shí)了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題和不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

四、微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理制作教學(xué)視頻

在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師需要合理制作教學(xué)視頻，讓課程教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀、生動(dòng)和形象，使學(xué)生直觀了解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)病理學(xué)課程教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過教學(xué)視頻培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以“缺氧”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)中可以結(jié)合本章的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容制作相應(yīng)的微課視頻，展示如高原反應(yīng)、溺水等臨床情況。為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師也可以將重難點(diǎn)知識(shí)在視頻中標(biāo)注出來。在課程教學(xué)之前，將視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本堂課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，并引發(fā)思考，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而為接下來的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在制作微課視頻的過程中，也可以設(shè)計(jì)一些共性問題。比如：可以用什么指標(biāo)判斷一個(gè)人的供氧和用氧情況等問題。從而引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的思考和探究，達(dá)到通過微課教學(xué)導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容的目的，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

2.加強(qiáng)課堂互動(dòng)教學(xué)

在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和記憶，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)效性。例如，教師在教學(xué)“炎癥的基本病理變化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合微課視頻為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)病變?nèi)^程的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)病變?nèi)^程的清晰展示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加直觀，學(xué)習(xí)更輕松。在課堂教學(xué)中，教師通過向?qū)W生提出相關(guān)問題的方式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)和交流，學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容積極提出相關(guān)教學(xué)問題，教師和學(xué)生共同和探究答案，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力和問題分析能力的提高。另外，教師還可以將學(xué)生分成小組，針對(duì)微課中的視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組合作和互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂合作能力的培養(yǎng)，提高病理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)評(píng)價(jià)

病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅需要合理制作教學(xué)視頻、加強(qiáng)課堂互動(dòng)教學(xué)，還要實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)了解不同學(xué)生在病理學(xué)課程教學(xué)中所存在的問題和不足，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)方式及微課的應(yīng)用方式。例如，教師完成相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容后，可以對(duì)學(xué)生在微課播放過程中的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，還要通過隨堂測(cè)試的方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。也可以通過小組互評(píng)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)的方式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，幫助學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而更好地構(gòu)建病理學(xué)知識(shí)體系，也增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的有效性。除此之外，教師還可以在課后習(xí)題練習(xí)中穿插一些師生互動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課應(yīng)用的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)指出微課教學(xué)中存在的不足和需要改進(jìn)的地方，從而具有針對(duì)性地改進(jìn)微課教學(xué)方式和教學(xué)方法，以促進(jìn)微課教學(xué)的普及和應(yīng)用。

五、結(jié)語

總之，在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。教師通過制作課程教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)病理學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活實(shí)際相契合，促進(jìn)病理學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，提升了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建民，沈珂.PPT錄制型微課在病理學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（10）：33-34.

[2]田彩琴.高職高專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)微課教學(xué)的應(yīng)用與探索[J].課程教育研究，2018（49）：216+218.

[3]王立偉.微課在高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討：以“動(dòng)脈粥樣硬化基本病理變化”教學(xué)為例[J].才智，2016（18）：1.

[4]王美琳，韓鵬鵬，吳勝男，等.“以學(xué)生為中心”的PBL微課模式在病理學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].教育教學(xué)論壇，2018（44）：168-169.

[5]吉茹，郭志娟.以微課為載體移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2020（4）：254.

[6]費(fèi)洪新，張曉杰，李春旭，等.探討“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式下翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合微課在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（24）：45-47.

責(zé)任編輯：張蕊