魏翠芳

【摘要】新課改不斷深入下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)層面要進(jìn)行不斷創(chuàng)新，中年級課堂教學(xué)作為整體教學(xué)中承上啟下的一個階段，其教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性都要得到更好的提升。情境教學(xué)法應(yīng)用基礎(chǔ)上，情境串創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎w教學(xué)質(zhì)量提升提供很大幫助。通過對部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，中年級課堂教學(xué)中情境串創(chuàng)設(shè)的狀況并不良好，整體教學(xué)中的機(jī)械性特征也較為明顯。本文將圍繞著情境串創(chuàng)設(shè)進(jìn)行具體研究，并提出情境串創(chuàng)設(shè)的具體建議。

【關(guān)鍵詞】新課改? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 情境串

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0166-02

整體上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了一定程度提升，很多創(chuàng)新教學(xué)理念與方式方法也得到了較好運(yùn)用。但也需要看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)層面依然存在一些明顯不足，情境串創(chuàng)設(shè)，以及具體的情境教學(xué)法應(yīng)用等也受到了影響。中年級課堂教學(xué)中，學(xué)科知識的難度不斷增加，很多小學(xué)生也無法較好地進(jìn)行知識的掌握、運(yùn)用與學(xué)習(xí)，這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師更為有效的進(jìn)行情境串創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。鑒于此，探尋出小學(xué)數(shù)學(xué)中年級課堂教學(xué)中情境串創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用的路徑十分必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中年級課堂教學(xué)情境串創(chuàng)設(shè)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)中年級課堂教學(xué)情境串創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)創(chuàng)新，其本身也是情境教學(xué)法教學(xué)化應(yīng)用的一種優(yōu)化。情境串更為注重整體教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)間的聯(lián)系，由于數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性較強(qiáng)，且各個單元、學(xué)期與年級的知識環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)自然也要較好聯(lián)系在一起。但也需要看到，情境串創(chuàng)設(shè)，特別是情境串教學(xué)價值的凸顯并不簡單，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也缺乏情境串創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，這都導(dǎo)致教學(xué)層面情境串創(chuàng)設(shè)的難度不斷增加。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其不僅要在教學(xué)中積極進(jìn)行情境教學(xué)法應(yīng)用，更加要對情境串的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行思考與規(guī)劃。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中年級課堂教學(xué)情境串創(chuàng)設(shè)的具體策略

（一）圍繞教學(xué)內(nèi)容梯度進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)中年級課堂教學(xué)情境串的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容梯度性進(jìn)行較好參考，圍繞教學(xué)內(nèi)容梯度，以課堂教學(xué)為單位進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的做法較為可行。例如，萬以內(nèi)的加減法、大數(shù)的認(rèn)識、公頃和平方千米、三位數(shù)乘兩位數(shù)等章節(jié)的知識本身具有密切關(guān)聯(lián)。這一狀態(tài)下，教師可以結(jié)合不同章節(jié)主要知識內(nèi)容，以及教學(xué)內(nèi)容難易程度等分別進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并站在一個更為宏觀的角度進(jìn)行情境串創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在認(rèn)識大數(shù)以后，對于大數(shù)的加減法計(jì)算知識，大數(shù)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用等形成較好認(rèn)識。這種做法可以有效降低情境串創(chuàng)設(shè)的難度，且情境串創(chuàng)設(shè)也能夠同課堂教學(xué)中一般意義上的情境教學(xué)法應(yīng)用較好聯(lián)系在一起。

（二）增強(qiáng)教學(xué)情境的生活化程度

在情境串創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)情境的生活化程度需要得到較好提升，這也是情境教學(xué)同生活化教學(xué)有機(jī)聯(lián)系的一種形式，而對于兩種創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行融合應(yīng)用也可以更好幫助教師進(jìn)行情境串的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用。例如，在四則運(yùn)算與運(yùn)算定律相關(guān)知識學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合超市內(nèi)購買生活用品等生活場景，讓學(xué)生進(jìn)行四則運(yùn)算知識的學(xué)習(xí)與模擬應(yīng)用嘗試。在測量相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師可以將生活中一些常見物品作為教學(xué)范例或教具，并讓學(xué)生首先預(yù)估相關(guān)物品的長度、重點(diǎn)，并結(jié)合書本中的方法動手進(jìn)行測量。數(shù)學(xué)知識本身來源于生活，且應(yīng)用屬性十分明顯。通過創(chuàng)設(shè)生活化程度較高的情境，在生活化情境中進(jìn)行教學(xué)也能夠增強(qiáng)情境串的生活化程度，這也有利于情境串創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用價值的更好彰顯。

（三）注重情境串中教學(xué)問題的嵌入

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情境串傳射中應(yīng)當(dāng)嵌入一些教學(xué)問題，增強(qiáng)教學(xué)層面的互動性，對小學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用。例如，在結(jié)合一些生活化情境進(jìn)行了長方形與正方形知識講解后，教師可以創(chuàng)設(shè)“長方形與正方向的相同點(diǎn)有哪些”、“常見的長方形與正方形物品有哪些”這樣的問題，并學(xué)生在問題思考與解答中進(jìn)行所學(xué)知識的加工和“輸出”。情境串創(chuàng)設(shè)更為強(qiáng)調(diào)對整體教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行掌握，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以通過在教學(xué)中嵌入具體的教學(xué)問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的層次性，并對課堂教學(xué)時間進(jìn)行有效分隔，這對于更好把控教學(xué)節(jié)奏，更好進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)都有很大幫助，情境串創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用的價值也可以更好顯現(xiàn)出來。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其應(yīng)當(dāng)對教學(xué)層面情境串創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用事宜形成完整認(rèn)識，并積極的在教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)法應(yīng)用，借助情境串來驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新與有效性的提升。值得注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)中年級課堂教學(xué)中存在很多不足，情境串創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用也很可能出現(xiàn)一些顯著問題。這要求教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不斷在情境串創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用上進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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