富英雪

【摘要】如今微課這一新型的教學(xué)方式已經(jīng)存活在教學(xué)領(lǐng)域的每個(gè)角落，它可以為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很容易煥發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)下已經(jīng)有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的多種問題，采用了微課方式來應(yīng)對(duì)，取得了一定的教學(xué)成效。因此，本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為依托，探討數(shù)學(xué)教師的微課導(dǎo)入教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 微課? 課堂導(dǎo)入? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0143-01

在合理的范圍內(nèi)對(duì)微課這一新型的教學(xué)方式進(jìn)行運(yùn)用，可在一定程度上提高教學(xué)的有效性。其中，課堂導(dǎo)入是非?；A(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而以微課為形式的課堂導(dǎo)入法愈發(fā)受到了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，讓教師在合理運(yùn)用微課教學(xué)方式時(shí)有了更多的課堂導(dǎo)入方式的選擇。

一、微課與課堂導(dǎo)入的基本概述

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W(xué)領(lǐng)域，課堂導(dǎo)入就是一節(jié)課的開端。如果教師要提高一節(jié)課的教學(xué)有效性，那么就要讓課堂導(dǎo)入足夠精彩，為這節(jié)課謀一個(gè)良好的開端。這主要是因?yàn)橛行У恼n堂導(dǎo)入既可激發(fā)課堂上學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，還可提高學(xué)生在這一節(jié)課上的自主參與度。因此，教師必須要抓好這些影響教學(xué)有效性的重要因素[1]。

如今在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來越多的教師對(duì)課堂導(dǎo)入給予了較高的重視，他們的研究課題主線內(nèi)容已經(jīng)從提高自己對(duì)課堂導(dǎo)入的重視度，延至如何讓課堂導(dǎo)入更加精彩。在這樣的背景下，微課這一新型的課堂導(dǎo)入形式進(jìn)入了教師的視野，成為許多教師提高數(shù)學(xué)課程價(jià)值的重要課堂導(dǎo)入手段。

微課也被稱為微型課程，一般是教師基于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，利用多媒體技術(shù)圍繞著重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的精悍短小的音頻或視頻。以微課為主的課堂導(dǎo)入方式具有較強(qiáng)的直觀性，將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中，可以降低學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還可讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感到快樂，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著積極的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課導(dǎo)入方式分析

在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)引入微課形式，無疑可以提高課堂導(dǎo)入效果，為接下來的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）通過微課導(dǎo)入本節(jié)課的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種非常有用的教學(xué)工具，可支持學(xué)生梳理課堂上的重要知識(shí)點(diǎn)，還可圍繞著思維導(dǎo)圖的中心內(nèi)容和主干內(nèi)容來構(gòu)建一個(gè)比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師以微課的形式為學(xué)生導(dǎo)入本節(jié)課相關(guān)的思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生快速抓住本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果有著積極的意義。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”一課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以根據(jù)其中的三個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)來構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，并通過微課件的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生根據(jù)簡潔有效的思維導(dǎo)圖，理清本節(jié)課各大知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如教師可以以“倍數(shù)和因數(shù)的概念”為中心，分裂出“倍數(shù)和因數(shù)的意義”、“找因數(shù)的方法（因數(shù)的特點(diǎn)）”、“找倍數(shù)的方法（倍數(shù)的特點(diǎn)）”等主要思維導(dǎo)圖的枝干，幫助學(xué)生延伸出更多的小知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在直觀的微課導(dǎo)入形式下，根據(jù)思維導(dǎo)圖來展開高效率的學(xué)習(xí)。

（二）在微課輔助下運(yùn)用問題導(dǎo)入方式

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，問題導(dǎo)入是非常重要的教學(xué)形式，可支持教師創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立性的思考和自主性的探究學(xué)習(xí)。而在問題導(dǎo)入法的運(yùn)用過程中輔以微課手段，則可更好地提高課堂導(dǎo)入的有效性，能讓學(xué)生在直觀手段的刺激下產(chǎn)生更強(qiáng)的好奇心，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究欲望更強(qiáng)烈。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“長方體和正方體的體積”一課中，教師要通過基于微課的問題導(dǎo)入方式來創(chuàng)設(shè)問題情境。在這一課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課內(nèi)容中，首先要呈現(xiàn)生活中常見的長方體和正方體，如水箱、柜子、盒子等等，讓學(xué)生在直觀的畫面中觀察長方體和正方體的具體特點(diǎn)。其次，教師要通過微課件播放長方體和正方體的旋轉(zhuǎn)視頻，讓學(xué)生能夠觀察長方體和正方體的抽象空間。最后，教師可提出問題：“長方體和正方體分別有幾個(gè)面？有多少條棱？又分別有多少個(gè)頂點(diǎn)？若是已知長方體和正方體的棱長，那么該如何求得長方體和正方體的體積？”根據(jù)這些問題，學(xué)生能夠在直觀畫面的刺激下更好地理解本節(jié)課相關(guān)的概念，在這個(gè)基礎(chǔ)上可圍繞著課堂問題展開獨(dú)立的思考，嘗試去解決問題，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）以微課導(dǎo)入方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將鍛煉學(xué)生的思維能力擺在重要的位置，尤其是在有些具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，以提高其學(xué)習(xí)成效。

結(jié)束語：

綜上所述，將微課導(dǎo)入方式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可發(fā)揮很好的導(dǎo)入教學(xué)效果，為整個(gè)課堂教學(xué)奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地推廣微課導(dǎo)入方式，讓良好的教學(xué)開端打開課堂教學(xué)的成功之門。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖秋菊.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入微課的意義及方法[J].中國校外教育，2019（24）：121.