【摘要】當前，我國的教育改革已經(jīng)步入到核心素養(yǎng)教育時代，因此，在教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就成為廣大教育工作者亟待解決的問題。文章從小學數(shù)學課堂教學的實際出發(fā)，詳細分析小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，并探討在小學數(shù)學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，以供相關教師參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 學生核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0136-02

小學階段是啟迪學生數(shù)學思維的主要時期，也是為他們后續(xù)學習奠基的時期。隨著新課程改革的不斷深化，在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前課程改革最重要的任務。在小學數(shù)學教學中，教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先必須理清數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，這樣才能有針對性地對學生進行培養(yǎng)，從而為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征分析

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對核心素養(yǎng)進行了細致的劃分。在小學數(shù)學教學中，考慮到小學生的學習能力、性格特征、興趣愛好以及思維特征，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)應重點培養(yǎng)他們數(shù)學建模、抽象、推理等思維能力方面，同時培養(yǎng)他們的自主學習意識和能力，這樣才能促進他們數(shù)學思維的發(fā)展，為他們未來的發(fā)展夯實基礎，促使他們將來能夠順利融入社會，成為社會發(fā)展中的優(yōu)秀人才。但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能一蹴而就的，必須長期堅持，通過由淺入深、循序漸進的方式才能進行的。因此，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就具有面向多元、功能齊全以及長期培養(yǎng)的特點。

二、小學數(shù)學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法分析

（一）靈活運用新穎有效的教學方法

在小學數(shù)學教學中，教師要想培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，還必須創(chuàng)新教育教學的方法。當前，隨著課程改革的進一步深入，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的要求，也無法滿足學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，因此，傳統(tǒng)的教學方法比較單一、枯燥，無法激發(fā)學生學習的興趣。因此，廣大小學數(shù)學教師必須及時轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，更新教學的理論，不斷學習并掌握國內(nèi)外新穎有效的教學方法，并結合本校教學的特點以及學生的認知能力進行創(chuàng)新改造，使之更適應本校學生的數(shù)學教學，從而營造出更加輕松、和諧的課堂教學氛圍，提高課堂教學的有效性，更好地對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行強化培養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

例如：在學習青島版五四制小學數(shù)學四年級下冊第五單元《校園藝術節(jié)——分數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容，深入挖掘生活化教學資源，然后借助多媒體設備，為學生們呈現(xiàn)出“校園藝術節(jié)”的生活場景，引導學生觀察其中的數(shù)學信息，引導學生以學習小組為單位，交流探討并提出與分數(shù)相關的數(shù)學問題。通過這樣的合作學習，幫助學生初步感知相應的數(shù)學概念，初步理解分數(shù)的意義。在此基礎上，教師還可以引導學生進行動手操作，借助分彩紙，幫助他們進一步理解“平均分”等數(shù)學概念。在學生合作學習和動手操作中的過程中，教師必須加強指導和點撥，引導學生學會質(zhì)疑，通過質(zhì)疑，進一步深入探討，從而更快、更好地掌握本節(jié)課學習的內(nèi)容。這樣一來，就能逐漸打破學生們的思維定式，逐漸培養(yǎng)他們形成數(shù)學思維和數(shù)學意識，從而加強培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)，并提高課堂教學的有效性。

（二）科學評價學生的學習成果

新課標明確指出：對學生進行科學而有效的評價，能激發(fā)他們學習的積極性，幫助他們樹立學習的自信心，同時讓他們更充分地認識到自身的優(yōu)缺點，從而發(fā)揚優(yōu)點、改正不足，進而獲得更好的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要想培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，還必須科學評價學生的學習成果。在實際評價時，為了更有效地強化學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應摒棄傳統(tǒng)的結果性評價方試，積極采用以過程性評價為主、結果性評價為輔的評價策略，同時積極鼓勵學生進行自我評價和相互評價，由此構建多元化的評價方式。其中，在對學生進行過程性評價以及引導他們進行自評和互評時，教師必須結合強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，對學生學習的過程、情感、態(tài)度等進行綜合的評價，這樣才能幫助學生更好地認識自己，了解自身的優(yōu)缺點，從而及時改正自身的不足，不斷地提高自己、完善自己，進而逐漸幫助學生提高核心素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教育中強化學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項需要長期堅持且復雜、系統(tǒng)的工作，也是新課改中亟待完成的重要教育任務。作為小學數(shù)學教師，必須理清數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，采用針對性的有效的教學方式和評價方式，在不斷提高課堂教學有效性的同時，加強對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳秀榮.小學數(shù)學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法淺析[J].人文之友，2019（3）：224.

作者簡介：

劉麗麗（1980-），女，漢族，山東威海人，本科，一級，主要研究方向為小學數(shù)學。