袁正艷

[摘 要]統(tǒng)編教材背景下的習(xí)作知識(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言、思維的發(fā)展。教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過前后銜接、關(guān)注過程、協(xié)作探究等途徑，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，自主建構(gòu)，完善發(fā)展，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;習(xí)作知識(shí);怎么教

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）21-0010-01

習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，教師不能硬性地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)根據(jù)習(xí)作內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，順勢(shì)而教。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)作知識(shí)與習(xí)作內(nèi)容的有機(jī)融合，提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

一、前后銜接，學(xué)以致用

對(duì)于習(xí)作知識(shí)來說，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)可以使學(xué)生不再停留在對(duì)知識(shí)符號(hào)、知識(shí)概念的簡(jiǎn)單理解與認(rèn)識(shí)上。在運(yùn)用中，一些看似無用的知識(shí)將會(huì)變成有用的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的相互交融。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作為例，這單元的習(xí)作內(nèi)容是《我想對(duì)您說》，要求學(xué)生能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言把自己的看法與感受表達(dá)出來。除此之外，教材中還要求學(xué)生能夠以信的形式讓父母感受到自己的愛，理解自己的看法，接納自己的建議。這次習(xí)作訓(xùn)練涉及的知識(shí)有書信的格式、恰當(dāng)?shù)恼Z言、抒情的方式等。單從本單元課文內(nèi)容來看，與習(xí)作知識(shí)的關(guān)聯(lián)不大，但其實(shí)這里面隱含著編者的獨(dú)具匠心?！皶诺母袷健边@個(gè)習(xí)作知識(shí)在四年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了專門訓(xùn)練，在這里進(jìn)行運(yùn)用可以激活學(xué)生已有的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。“抒情的方式”在前面“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”中學(xué)生已經(jīng)習(xí)得，在習(xí)作訓(xùn)練中，教師就可以讓學(xué)生從自己喜歡的形式出發(fā)，開頭可以寫上“尊敬的爸爸”，結(jié)尾寫上“此致，敬禮”，也可以以“親愛的媽媽”開頭，以“最最愛你的兒子”這樣的形式結(jié)尾。在“恰當(dāng)?shù)恼Z言”的運(yùn)用過程中，教師可以讓學(xué)生從自己寫信的目的出發(fā)，在提出自己的建議時(shí)用委婉的語氣而不要用命令的語氣;如果想對(duì)父母提出某些要求，可以用商量的語氣等。這樣，在具體的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生的感受會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

二、關(guān)注過程，自主建構(gòu)

在習(xí)作教學(xué)中，并不是所有的習(xí)作知識(shí)學(xué)生都能夠一看就懂，一看就會(huì)運(yùn)用的，這需要教師引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際情境中去建構(gòu)。

以五年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作為例，這單元的習(xí)作內(nèi)容為《推薦一部課外書》，要求學(xué)生“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”，涉及的習(xí)作知識(shí)主要有“推薦文的格式”“分段與突出重點(diǎn)的方法”“闡述觀點(diǎn)理由的方法”等。其中，“推薦文的格式”與四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”的形式類似，而在這個(gè)單元中，教材特意向?qū)W生介紹了推薦讀物可以從“書名、作者、出版社等方面”進(jìn)行說明的方法。在“分段與突出重點(diǎn)的方法”這個(gè)習(xí)作知識(shí)的學(xué)習(xí)上，編者特意從內(nèi)容、語言、情節(jié)、人物和思想等方面給學(xué)生提供了具體的操作提示，這些習(xí)作知識(shí)都是共性的知識(shí)，是靜態(tài)的知識(shí)。要想使其成為學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鮮活的知識(shí)，還需要教師引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地去建構(gòu)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好自主架構(gòu)，如書名、作者等信息的呈現(xiàn)可以讓學(xué)生自行靈活設(shè)定。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)表達(dá)需要確立重難點(diǎn)，把想要重點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容獨(dú)立成段，這可以加深學(xué)生的印象。而“根據(jù)表達(dá)需要靈活闡明理由”的方法有許多，教師可以讓學(xué)生從書的內(nèi)容、語言、情節(jié)等方面來描寫，以激起別人迫切想閱讀推薦讀物的興趣，這也是成功推薦讀物的重要體現(xiàn)。

三、協(xié)作探究，完善發(fā)展

自主建構(gòu)是學(xué)習(xí)習(xí)作知識(shí)的重要策略，但單靠這些還是難以完成習(xí)得習(xí)作知識(shí)的要求的，這就需要學(xué)生之間的協(xié)同合作了。依據(jù)習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生在與他人的協(xié)作中，矯正、檢驗(yàn)、完善與發(fā)展自己的知識(shí)水平，能使學(xué)生的習(xí)作知識(shí)在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)再生長(zhǎng)。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作為例，這單元的習(xí)作內(nèi)容為《我的心愛之物》，習(xí)作要求為“寫一種事物，表達(dá)自己的感情?！边@次習(xí)作訓(xùn)練涉及的習(xí)作知識(shí)主要有“選材”和“抒情”，這些習(xí)作知識(shí)具有隱形的特點(diǎn)，對(duì)于“選材”來說，僅僅有情境與建構(gòu)是不夠的，還需要學(xué)生之間的協(xié)作。教師可以讓班里的每個(gè)學(xué)生都說說自己的心愛之物是什么，這樣的交流可以激活學(xué)生的思維空間，而且在交流自己的心愛之物的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不由自主地傾注自己的情感，這就為抒情這一習(xí)作知識(shí)的落實(shí)提供了健康的土壤，能夠促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀習(xí)作知識(shí)與內(nèi)容要求，并讓學(xué)生在具體的習(xí)作情境中參與習(xí)作知識(shí)的建構(gòu)。這樣教學(xué)，把習(xí)作知識(shí)與具體習(xí)作內(nèi)容融于一體，能夠促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）