【校長(zhǎng)檔案】

李偉平，江蘇省常州市局前街小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)，正高級(jí)教師。1987年在常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加工作，1994年1月至2003年8月任常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，2003年8月至今任常州市局前街小學(xué)校長(zhǎng)，2012年8月至今兼任常州市中山路小學(xué)校長(zhǎng)，2013年8月至2019年8月兼任常州市華潤(rùn)小學(xué)校長(zhǎng)，2015年8月至今兼任常州市鳳凰新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，2012年12月至2017年5月兼任常州市天寧區(qū)教育文體局黨委書(shū)記。

從教32年以來(lái)，曾獲得過(guò)“江蘇省特級(jí)教師”“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象”“江蘇省優(yōu)秀園丁”“江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家”“常州市首席專家”“常州市特級(jí)校長(zhǎng)”“常州市教育領(lǐng)軍人才”等榮譽(yù)稱號(hào)。1999年起參與葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”研究，任華東師范大學(xué)“新基礎(chǔ)教育”兼職研究員，華東師范大學(xué)“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究兼職指導(dǎo)員，常州市“新基礎(chǔ)教育”研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)“新基礎(chǔ)教育”研修學(xué)院（常州）院長(zhǎng)。擔(dān)任南京師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，常州市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。2006年起主持四批“常州市名教師工作室”工作，被評(píng)為優(yōu)秀工作室領(lǐng)銜人，2018年起主持“常州市名校長(zhǎng)培養(yǎng)基地”工作。

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，李偉平確立了“教育是一種生命關(guān)懷”的教育理念，在辦學(xué)中努力追求“學(xué)生充分享受童年的天真與快樂(lè)，教師真切享受職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸?！钡哪繕?biāo)。邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，發(fā)表論文百余篇，出版教育教學(xué)專著8本?！吧P(guān)懷理念下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革研究”獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，“基于核心素養(yǎng)的學(xué)校生活整體變革研究”獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué);教育價(jià)值觀;教育生活

【中圖分類號(hào)】G521 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2020）26-0070-02

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)的應(yīng)試教育愈演愈烈。受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，教師成了傳授知識(shí)的“工具”，學(xué)生成了接受知識(shí)的“容器”?？际裁唇淌裁矗處熀蛯W(xué)生圍著考試和分?jǐn)?shù)“轉(zhuǎn)”。葉瀾教授指出：“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”學(xué)校，作為特殊的教育性社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，置身其中的教師和學(xué)生，都是活生生的生命體，都是具有主動(dòng)性，并具有能動(dòng)性的獨(dú)特的生命個(gè)體。

小學(xué)教育面對(duì)的是正處在生長(zhǎng)旺盛期的兒童。兒童不僅僅是教育的對(duì)象，每一個(gè)兒童各具差異，每一個(gè)兒童對(duì)世界充滿了好奇與驚異，他們總是用自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)去探究了解這個(gè)世界。他們還沒(méi)有定型，充滿了不確定性。

教師是作為生命的個(gè)體存在的。從生命的意義出發(fā)，教師每一天的教育教學(xué)生活都是其生命成長(zhǎng)的歷程，我們理應(yīng)尊重每一個(gè)教師的生命，促進(jìn)每一個(gè)教師生命的成長(zhǎng)。

教育是一種生命關(guān)懷，不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)校園生活中每一個(gè)個(gè)體生命性的重新認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校辦學(xué)價(jià)值的重新選擇，更是要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育新生活的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

尊重生命的獨(dú)特性。大自然給每一個(gè)人都賦予了唯一屬于他的東西，所以，每一個(gè)生命都是不可替代的，都是有差異的、獨(dú)特的存在。為此，教育要盡量減少不必要的統(tǒng)一，給生命選擇的時(shí)空。教育要承認(rèn)和尊重生命的獨(dú)特性。只有充分尊重了個(gè)體獨(dú)特性，他們才能形成獨(dú)特的自我。

喚醒生命的自主性。自主性是人的生命個(gè)體的基本特征。個(gè)體生命在不斷認(rèn)識(shí)、理解、適應(yīng)、改造人類世界的過(guò)程中，建構(gòu)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命自主、自覺(jué)的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生逐步形成清晰的自我意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)自己選擇自己，自己決定自己，自己規(guī)劃自己，讓自己成為行動(dòng)的主體。

激活生命的可能性。人的生命發(fā)展具有一定的普遍規(guī)律，但受內(nèi)外部環(huán)境的影響，又具有發(fā)展的可能性。兒童期正值個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展中的重要時(shí)期，心智的完善、能力的提升、情感的培養(yǎng)等，在不同層面均體現(xiàn)較大發(fā)展可能性。教師雖為成人，但未完全定型，也同樣具有成長(zhǎng)的可能性。由此看來(lái)，教育便是一種對(duì)待可能性的學(xué)問(wèn)。教育要看到學(xué)生與教師存在著發(fā)展的多種可能，并以此來(lái)激活其自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

培育生命的共生性。人類社會(huì)是一個(gè)“共生”的系統(tǒng)，它強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)系統(tǒng)的開(kāi)放性、多元性等復(fù)雜性特征。生命的共生性價(jià)值同樣需要在教育生活中得到開(kāi)發(fā)，開(kāi)放性的、共生性的學(xué)校教育生活帶給師生的影響是持續(xù)的、是綿延的。立足每個(gè)生命的獨(dú)特性、自主性、可能性，學(xué)校教育可以從內(nèi)部到外部培育一個(gè)“場(chǎng)”，一個(gè)所有的生命都能在其間保持獨(dú)立、又相互作用的場(chǎng)。在共生的場(chǎng)中，每一個(gè)生命都將實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。

實(shí)現(xiàn)生命的超越性。學(xué)校是一個(gè)生命場(chǎng)，每個(gè)生命都有無(wú)限的可能性，無(wú)限的超越性，生命的本質(zhì)就是不斷地超越。作為教育者，應(yīng)該不斷更新我們的教育價(jià)值觀，用育人的眼光去創(chuàng)造學(xué)校教育生活，促進(jìn)師生的生命在不斷地經(jīng)歷中超越。學(xué)校教育可以努力實(shí)現(xiàn)改革對(duì)世俗的超越，經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的超越，最終達(dá)成未知生命對(duì)已有生命的超越。學(xué)校教育可以促進(jìn)師生的生命不斷獲得精神對(duì)自然的超越，主動(dòng)成長(zhǎng)對(duì)被動(dòng)接受的超越，實(shí)現(xiàn)從實(shí)然到應(yīng)然的超越。

（作者單位：江蘇省常州市局前街小學(xué)教育集團(tuán)）