陸啟威

【關(guān)鍵詞】深度學習;學習態(tài)度;學習跨度;學習程度

【中圖分類號】G622.0 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2020）26-0079-01

深度學習可以從學習態(tài)度、學習跨度和學習程度三個方面來理解，把握好這三個“度”，有助于深度學習的發(fā)生。

一、學習態(tài)度：保持良好的學習狀態(tài)

深度參與。教師要善于喚醒學生的學習潛能和訴求，讓學生有強烈的問題意識和探究欲望，并自覺地投入到學習情境中，深度參與各種認知活動，用情專注，主動作為。

深度體驗。體驗是一種學習和認知，也是一種能力和素養(yǎng)。深度學習，需要學生的深度體驗。

深度思維。深度思維是學生學習專注和投入的最充分表現(xiàn)。當學生具有深度思維時，就能夠把心智和精力最大限度地匯聚到學習和認知上。

二、學習跨度：合理融入相關(guān)知識的學習

跨學科學習。這是借助其他學科的知識和元素來更好地解決和處理所要研究的問題。當學習走向深入時，必然會遇到諸多非常棘手的難題和困惑，解決這些難題必須進一步打開視角，并嘗試應用其他知識和方法來解決。

學科綜合學習。所謂學科綜合學習，就是學生在學習某個知識點或解決某個問題時，有時單憑本課內(nèi)容和已有經(jīng)驗很難完成，必須聯(lián)系本學科其他相關(guān)知識才能夠解決。

專題項目學習。專題項目，是依據(jù)學生學習需要而單獨設計的一種綜合性研究活動。在項目學習過程中，學生不僅需要動用相關(guān)學科領(lǐng)域的知識，還需要在心智和能力上有更多的付出。

三、學習程度：不斷走向更深層次的學習和探究

舉一反三。學習達到一定的熟練程度，就能夠活學活用、舉一反三。比如“研究磁鐵”一課，在學生知道一根磁鐵有南北兩個磁極時，教師將這根磁鐵折斷后讓學生研究，每個半根磁鐵也有南北兩極，如此繼續(xù)將半根磁鐵折斷研究又會怎樣？這時，學生的學習就走向舉一反三的體悟和理解。

觸類旁通。觸類旁通的認知過程，是從一般走向個別的過程。比如“研究蠶的一生”，知道了蠶的生命周期是成蟲—卵—幼蟲—蛹—成蟲，這是一個循環(huán)往復的生命歷程。凡是經(jīng)歷這個生命周期的動物都叫昆蟲，于是基于這個認知范疇，其他的諸如蛾子、蝴蝶、蜻蜓等昆蟲，不需要學習，就知道它們也都經(jīng)歷這樣的生命周期。

遷移應用。比如“研究磁鐵”一課，在現(xiàn)實生活中，對于磁鐵的應用基本上是利用磁鐵的“異極相吸”性質(zhì)，很少涉及“同極相斥”原理。若讓學生能夠想到用磁鐵相斥原理做成自動關(guān)閉的房門，用電磁鐵相斥原理發(fā)射火箭，這就把學習推向了一定的深度。

（作者單位：江蘇省無錫市教育科學研究院）