徐艷潘

摘要：我國(guó)已全面進(jìn)入老齡化社會(huì)，積極推動(dòng)老年教育已成為應(yīng)對(duì)老齡化社會(huì)的重要戰(zhàn)略內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)老年教育市場(chǎng)現(xiàn)狀可知，這個(gè)市場(chǎng)潛力巨大，在融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)理念和微課等新型教學(xué)模式后，也能取得較好的成效?；诖?，本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下老年教育供給側(cè)發(fā)生的變化，并從多個(gè)層面探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課推動(dòng)老年教育供給側(cè)改革的策略，以期促進(jìn)我國(guó)老年教育穩(wěn)固長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;微課模式;老年教育;供給側(cè)改革

我國(guó)老年教育市場(chǎng)龐大，但真正參與老年教育的人數(shù)并不多，整體教育分布也存在不均衡等情況。除此之外，老年教育存在供給側(cè)矛盾的情況，大大增加了老年人獲取教育資源的難度。在這種情況下，我們必須立足“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，貫徹網(wǎng)絡(luò)教育模式，解決老年教育供給側(cè)矛盾。

在諸多網(wǎng)絡(luò)教育模式中，微課模式整體比較自由，教育資源的流通性也比較好，適合在老年教育體系中進(jìn)行全方位推廣。下面，筆者探討了微課推動(dòng)老年教育供給側(cè)改革的具體策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下老年教育供給側(cè)發(fā)生的變化

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，老年教育供給側(cè)發(fā)生了較大變化。在傳統(tǒng)的教育體系中，老年教育供給側(cè)存在顯著矛盾，其中最突出的問(wèn)題是城鄉(xiāng)教育資源不均衡，這使得老年人很難獲得充分的教育資源。

老年教育可以通過(guò)慕課、微課等形式展開(kāi)，打破了時(shí)間與空間的限制。對(duì)于老年人來(lái)說(shuō)，他們只需要通過(guò)智能手機(jī)等移動(dòng)終端，就可以隨時(shí)隨地參與教育活動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的老年教育能夠顯著提高教育活動(dòng)的針對(duì)性與靈活性，也能拓展教育資源與實(shí)現(xiàn)途徑，所以我國(guó)老年教育的市場(chǎng)具有較好的發(fā)展前景。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課推動(dòng)老年教育供給側(cè)改革的優(yōu)勢(shì)

微課以各類(lèi)短視頻為主，針對(duì)各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)情境化教學(xué)，并支持各類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)終端隨時(shí)隨地觀看的一種新型教學(xué)模式。相較于其他教學(xué)體系，微課具有針對(duì)性強(qiáng)、傳播性廣等優(yōu)勢(shì)，緊密貼合了老年人的教育需求，在推動(dòng)老年教育供給側(cè)改革方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。一方面，老年人生理情況使得他們更希望獲得較慢的學(xué)習(xí)節(jié)奏。微課學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)習(xí)者完全掌控，營(yíng)造了寬松休閑的學(xué)習(xí)環(huán)境，契合了老年人的教育需求;另一方面，微課豐富了老年人遠(yuǎn)程教育體系的途徑，老年人可以在APP上進(jìn)行操作。如教師可以將微課上傳到微信平臺(tái)，幫助老年人熟悉微信平臺(tái)，提高微課的運(yùn)作成效。

我國(guó)老年人對(duì)教育的需求比較分散，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的個(gè)性，老年人能接受的教育方式也與普通人有較大不同。在這種情況下，傳統(tǒng)教育模式往往很難取得較好的效果。但在引入微課后，教學(xué)活動(dòng)可以變得更加靈活，教學(xué)內(nèi)容也具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能真正推動(dòng)老年教育供給側(cè)改革，促進(jìn)我國(guó)老年教育健康發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課推動(dòng)老年教育供給側(cè)改革的設(shè)計(jì)策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，微課滲透老年教育體系后，能顯著推動(dòng)供給側(cè)改革進(jìn)程。結(jié)合我國(guó)老年教育實(shí)際情況，筆者全方位分析了老年人使用互聯(lián)網(wǎng)工具的現(xiàn)狀。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)老年教育微課課程

將微課融入老年教育體系后，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)老年微課課程內(nèi)容，并結(jié)合老年人自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能減少技術(shù)復(fù)雜的內(nèi)容，并積極引入各類(lèi)實(shí)用性內(nèi)容，契合老年人的實(shí)際需求。同時(shí)，教師要保證微課教學(xué)內(nèi)容更容易被老年人接受。由于很多老年人的文化基礎(chǔ)水平不高，再加上年齡大，學(xué)習(xí)能力顯著下滑，所以每節(jié)微課都應(yīng)充分貫徹簡(jiǎn)潔明了的原則，避免出現(xiàn)碎片化教學(xué)的情況，以便提高整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的完整性。另外，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)附加設(shè)計(jì)每節(jié)課的課后作業(yè)，明確課程考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合展現(xiàn)老年人的學(xué)習(xí)情況。

2.拓展老年教育微課傳播路徑

老年人群體平時(shí)使用智能手機(jī)時(shí)，偏向于微信等社交平臺(tái)，所以教師也可以考慮直接通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，從而拓展教育傳播渠道，使得老年人可以更好地參與教學(xué)活動(dòng)。

以微信平臺(tái)為例，教師可以考慮通過(guò)微信群和微信公眾賬號(hào)這兩種途徑進(jìn)行微課教學(xué)。在微信群中，微課課程教學(xué)的內(nèi)容可以是發(fā)布各類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，并分享一些微課資源，也可以是課程內(nèi)容的綜合討論。在微信公眾賬號(hào)中，微課課程教學(xué)內(nèi)容可以展開(kāi)全方位的用戶管理。其中，在公眾號(hào)管理中，學(xué)員可以進(jìn)行分組，教師基于不同學(xué)員的實(shí)際興趣和需求推送對(duì)應(yīng)的資料信息，各個(gè)學(xué)員可以通過(guò)公眾號(hào)自主尋找學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)化微課課程體系中的交流渠道

將微課融入老年教育體系后，教師還應(yīng)構(gòu)建相對(duì)完善的交流溝通渠道。對(duì)于大部分老年人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較枯燥的，即便引入微課模式，也不能完全消除學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥性。因此，在開(kāi)展微課過(guò)程中，教師要加強(qiáng)與老年人之間的互動(dòng)交流，明確老年人對(duì)微課內(nèi)容的感知情況，并在后續(xù)教育過(guò)程中采取具有針對(duì)性的改善措施。

另外，教師可以考慮基于微信等平臺(tái)，建立有效、全面的互動(dòng)交流渠道。這樣，既可以實(shí)現(xiàn)微信群進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，又可以通過(guò)平臺(tái)評(píng)論的方式進(jìn)行集中交流。在拓寬老年人的溝通渠道后，老年人的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)，最終保證老年教育的成效。

4.促進(jìn)微課與老年教育的深度融合

筆者通過(guò)調(diào)研老年人上網(wǎng)行為后可知，大部分老年人的上網(wǎng)活動(dòng)都停留在娛樂(lè)內(nèi)容上，主要包括新聞熱點(diǎn)、影視節(jié)目、游戲聊天、股票理財(cái)、上網(wǎng)購(gòu)物等。從微信等平臺(tái)的使用來(lái)看，大多數(shù)老年人更習(xí)慣使用微信平臺(tái)的人際交往功能，很少主動(dòng)使用微信平臺(tái)獲取自己需要的學(xué)習(xí)資料與信息。從這里可以看出，老年人參與微課的程度普遍不高，微課與老年教育之間的融合程度也不夠。因此，教師應(yīng)該在老年人群體中加強(qiáng)微課宣傳，引導(dǎo)老年人形成終身學(xué)習(xí)的理念，提高老年人對(duì)微課的接受程度，充分發(fā)揮微課的教育作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)理念指導(dǎo)下，微課能夠在老年教育體系中得到較好的運(yùn)用，并給老年人提供豐富的教學(xué)資源，提高整體教育成效。在這種情況下，我國(guó)各地區(qū)也應(yīng)該明確微課等各類(lèi)信息化教學(xué)模式的重要性，結(jié)合老年人教育需求的實(shí)際狀況，優(yōu)化具體教育內(nèi)容，使得老年人能夠在微課模式中找到自己想學(xué)的資源。

此外，在微課教育模式運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)該構(gòu)建相對(duì)完善的溝通交流途徑，調(diào)動(dòng)老年人參與教育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，從而保證老年教育的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晴.老年教育供給側(cè)改革的“四則運(yùn)算”[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2018，（5）.

[2]馮馨.初探老年教育供給側(cè)改革的方向與保障機(jī)制[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2018，（9）.

[3]景圣琪，馬素萍，高洪波.基于供給側(cè)教育改革的老年教育創(chuàng)新實(shí)踐與探索——以南通市老年教育為例[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（3）.

[4]續(xù)芳.微課納入老年遠(yuǎn)程教育體系推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代老年教育供給側(cè)改革的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2019，（4）.

[5]周博.區(qū)域遠(yuǎn)程高等教育供給側(cè)改革研究——吉林廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型分析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，（12）.

[6]李維賓.云南省老年教育需求要素統(tǒng)計(jì)及分析[J].云南開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，（3）.

[7]胡國(guó)華，劉春惠.老年教育供給側(cè)改革與發(fā)展研究——基于河北省老年教育的供需分析[J].繼續(xù)教育研究，2019，（5）.

[8]趙文君，錢(qián)荷娣.老年教育供給側(cè)改革的方向、路徑及保障機(jī)制探索[J].職教論壇，2018，（6）.

[9]楊淑珺.老年教育供給側(cè)改革與發(fā)展研究——以浙江省為例[J].職教論壇，2016，（27）.

※本文系2017年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下老年教育推進(jìn)策略研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2017SJB1890。

（作者單位：泰州學(xué)院）