王智虹

摘要：小學數學教學是學生數學學習的基礎階段，對學生今后更高層次的數學學習具有重要影響。隨著小學數學教學的不斷改革，教師的教學理念也在不斷變化，構建的教學環(huán)境也與學生的發(fā)展特點相符合。深度教學理念的提出，進一步提升了學生數學學習的效率。本文簡要分析了在課堂環(huán)境下，小學數學深度教學資源的設計方法，旨在提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;課堂環(huán)境;深度教學資源

在小學數學深度教學過程中，學生的思維可以得到自主、全面的發(fā)展，對提高學生數學水平具有積極作用。首先，教師要利用教學資源激發(fā)學生數學學習的興趣，通過引導，讓學生處于深度學習的狀態(tài);其次，教師設計的教學資源還要與學生的實際水平、心理發(fā)展特征相結合，才能有針對性地提高學生的數學學習水平。

一、深度教學資源能激發(fā)學生的數學學習興趣

在小學數學深度教學中，教師通常需要引導學生深刻地理解數學知識。只有這樣，學生才能將課堂教學與自身的知識體系相融合。同時，在學生內化數學知識的過程中，教師不僅需要引導學生，還需要學生自主學習。因此，在引導學生進入深度學習時，教師要對教學資源進行情境化設計，充分激發(fā)學生數學學習的興趣，加強學生在課堂教學中的自主性。

如在教學《含括號的四則運算》時，教師應幫助學生理解帶中括號的四則混合運算的順序，并能熟練地進行運算。計算題是小學數學教學的常見內容，單一的計算題會讓學生感受枯燥乏味，所以在教學過程中，教師要結合生活實際創(chuàng)設教學情境，通過情境引導學生進入深度學習。以算式（60+240）÷[（30-10）×2]的計算為例，教師可以將算式與生活實際相結合，通過應用題的形式呈現計算題型，并讓學生從應用題中歸納出算式。這樣一來，學生可以結合自身的生活經驗來理解題目，從而強化教學效果。在解題過程中，學生通過情境可以進入深度學習，從而加深對四則運算、括號的認識。

二、結合學生的實際特征設計深度教學資源

在小學數學教學過程中，教學效果與教師的教學方式、教學設計、學生的學習能力具有密切聯系。在現階段的小學教學中，學生的學習能力不強，接受能力較差，所以在教學過程中，教師要設計出符合學生心理發(fā)展的課堂教學內容，才能充分引導學生更好地學習數學，讓學生更加深刻地理解數學知識。

筆者認為，教師從學生的實際水平出發(fā)設計課堂教學資源，可以更好地幫助學生進入深度學習。如在教學《簡單的小數加減法》時，教師應幫助學生在計算小數加減法時正確對齊數位，并根據所學知識解決生活中的實際問題。在教學過程中，教師應從學生的心理發(fā)展特點出發(fā)，設計教學問題，通過問題引導學生進入深度學習。教師還可以從學生的學習情況出發(fā)，通過問題引導學生主動探究數學知識，發(fā)散學生的思維，達到構建深度學習課堂的目的。

三、結合信息技術設計深度教學資源

隨著新課程改革的不斷推進，教師也要不斷學習先進的教學理念，才能創(chuàng)建出更加符合學生發(fā)展的數學課堂。深度學習理念提出的時間較短，教師只有不斷更新教學理念，才能充分理解深度教學的內涵。同時，在教學過程中，教師要將信息技術與數學深度教學相結合，為學生構建信息化的數學課堂，提高教學效率。

如在教學《平移和旋轉》時，教師應幫助學生感知平移與旋轉的現象，使學生形成良好的空間觀念。另外，教師還可以結合多媒體設備，將圖形的平移與旋轉直觀地呈現在學生眼前，使得文字化的數學知識變得圖像化、視頻化，有效鍛煉學生的形象思維和邏輯思維，最大限度地提升學生的數學水平。

四、結語

小學數學是數學學科的啟蒙階段，對激發(fā)學生數學學習興趣、奠定數學學習基礎具有重要意義。因此，在小學數學深度教學過程中，教師要重視課堂環(huán)境的構建，引導學生逐漸進入深度學習。同時，在構建深度學習環(huán)境的過程中，教師應從學生的實際學習水平出發(fā)，并充分結合信息技術，進一步強化深度教學的效果。

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（作者單位：江西省婺源縣紫陽第一小學）