【摘 要】 高職師范生具有初步認(rèn)知結(jié)構(gòu)并可以主動(dòng)更新、主體意識較強(qiáng)但調(diào)控能力較差、希望認(rèn)知對象可視化等認(rèn)知特點(diǎn)。高職教育教學(xué)改革應(yīng)針對師范生的認(rèn)知特點(diǎn),優(yōu)化課程目標(biāo);推進(jìn)課程內(nèi)容模塊化,突出核心能力教學(xué);將理論與實(shí)踐相結(jié)合,注重提高認(rèn)知水平;實(shí)行評價(jià)方法多元化,完善考核標(biāo)準(zhǔn)。
【關(guān)鍵詞】 高職教育;師范生;認(rèn)知特點(diǎn);教學(xué)改革;策略
高職師范生作為我國基層中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要力量,他們的發(fā)展情況對于我國教育事業(yè)有著重要影響?,F(xiàn)階段,高職教育教學(xué)改革已經(jīng)取得顯著成果,其中對師范生的教育教學(xué)也提出了新的要求。高職師范生的能力一直被社會(huì)各界所質(zhì)疑,為了提高高職師范生教育教學(xué)改革效果,必須全面分析高職師范生的認(rèn)知特點(diǎn),提高教育教學(xué)改革的針對性,確保改革內(nèi)容能夠全面提升高職師范生的綜合素養(yǎng)。高職師范生的認(rèn)知特點(diǎn)對于教育教學(xué)改革方向有著重要影響,因此需要認(rèn)清兩者之間的關(guān)系。
一、高職師范生的認(rèn)知特點(diǎn)
1、具有初步認(rèn)知結(jié)構(gòu)并可以主動(dòng)更新
高職師范生已經(jīng)具有豐富的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),通過積累能夠形成初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu),進(jìn)而對生活與學(xué)習(xí)中所遇到的問題可以產(chǎn)生自主判斷。當(dāng)他們接觸新鮮事物時(shí),也會(huì)憑借自己的初步認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,并且補(bǔ)充到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。對于學(xué)習(xí)中所掌握的理論知識,他們更加傾向于努力嘗試并印證,希望進(jìn)一步更新認(rèn)知結(jié)構(gòu),確保原有認(rèn)知的科學(xué)性。高職教育教學(xué)改革對師范生的要求較高,尤其是學(xué)生的實(shí)踐能力,他們更加傾向于實(shí)踐,在具體情境中更新對事物或理論的認(rèn)知。而本科生則恰好相反,他們更加喜歡掌握理論知識,通過閱讀或?qū)I(yè)課程更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、主體意識較強(qiáng),缺乏調(diào)控能力
高職階段的師范生具有較強(qiáng)的主體意識,雖然對自身的認(rèn)知體驗(yàn)或他人的情感體驗(yàn)?zāi)軌虍a(chǎn)生清晰的認(rèn)知,但是自我調(diào)控能力較差。即能夠意識到自己的興趣、愛好,通過與他人比較也能夠意識到自己的不足,但是卻難以對自身的學(xué)習(xí)與生活行為進(jìn)行調(diào)控。尤其是對于自己薄弱能力未能采取不就行措施,進(jìn)而會(huì)逐漸產(chǎn)生更多的問題。在學(xué)習(xí)過程中,因?yàn)槿狈φ{(diào)控能力,所以沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃,主觀意識較強(qiáng),但又缺乏執(zhí)行力。高職師范生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多,但他們基礎(chǔ)知識較為薄弱,在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生挫敗感,同時(shí)又難以對自己的心理問題進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)。雖然會(huì)積極參與到自己所感興趣的課程學(xué)習(xí)之中,但是也會(huì)因?yàn)樽陨淼那榫w問題而影響學(xué)習(xí)效果。
3、認(rèn)知對象可視化
高職師范生所學(xué)習(xí)的課程雖然會(huì)有部分實(shí)踐課程,但仍以理論課程為主,而他們的認(rèn)知對象更加希望真實(shí)具體,因此對于理論性的課程內(nèi)容無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。尤其是在他們進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建過程中,若課程內(nèi)容脫離實(shí)際或者特定情境的話,不僅無法調(diào)動(dòng)師范生的主觀能動(dòng)性,還會(huì)影響課程教學(xué)效果。過于理論化的知識會(huì)使得高職師范生產(chǎn)生負(fù)面心理情緒,認(rèn)知對象可視化的欲望非常強(qiáng)烈,因此必須將教學(xué)理論內(nèi)容置于特定情境,這樣才可以提高師范生的認(rèn)知效果,進(jìn)而加強(qiáng)他們對知識的理解與記憶。
二、高職師范生認(rèn)知特點(diǎn)與教育教學(xué)改革之間的關(guān)系
通過對高職師范生的認(rèn)知特點(diǎn)分析可知,他們已經(jīng)具有初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu),但是主體意識較強(qiáng),調(diào)控能力較為薄弱,主要以可視化的內(nèi)容作為認(rèn)知對象,因此教育教學(xué)改革需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),提高教育教學(xué)改革的針對性。
1、高職教育教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合高職師范生的認(rèn)知特點(diǎn)
高職師范生的認(rèn)知特點(diǎn)會(huì)決定學(xué)生接受知識的方式,因此教育教學(xué)改革必須結(jié)合此項(xiàng)內(nèi)容,確保學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)能夠逐漸形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高職教育教學(xué)改革的核心在于促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),師范生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷更新的過程。通過對高職師范生特點(diǎn)分析可知,知識情境與個(gè)體特征是影響課堂教學(xué)的決定性因素。知識情境能夠幫助學(xué)生理解教育教學(xué)相關(guān)理論知識,還可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),改善學(xué)生個(gè)體特征,最終形成良性循環(huán)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?;诟呗殠煼渡J(rèn)知特點(diǎn)的教育教學(xué)改革,可以強(qiáng)化連著之間的聯(lián)系,保障各項(xiàng)教育教學(xué)改革措施順利落實(shí),因此需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響因素,提高教育教學(xué)改革效果。
2、高職教學(xué)內(nèi)容與課程體系需要符合高職師范生的認(rèn)知規(guī)律
高職師范生的認(rèn)知特點(diǎn)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)活動(dòng),所以只有符合高職師范生的認(rèn)知規(guī)律,才可以有效幫助他們建立完善的知識體系。高職師范生的課程體系不必像本科那樣過于追求系統(tǒng)性,而應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與課程體系的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這樣學(xué)生才可以有效掌握教學(xué)內(nèi)容,課程體系才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。認(rèn)知規(guī)律主要是由認(rèn)知特點(diǎn)所決定的,高職師范生隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,他們的認(rèn)知規(guī)律也會(huì)發(fā)生改變,因此需要加強(qiáng)對各階段認(rèn)知規(guī)律的分析,確保課程體系與教學(xué)內(nèi)容能夠時(shí)刻符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展需求。
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)失衡是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵
高職對師范生教育教學(xué)的主要任務(wù)在于推進(jìn)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)失衡,使學(xué)生不斷獲得新知識并進(jìn)行新舊交替。高職師范生會(huì)在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上,通過學(xué)習(xí)重新審視自我,并對原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突。通過這樣的方式會(huì)不斷強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu),即從失衡到平衡反復(fù)進(jìn)行。高職師范生原有的認(rèn)知特點(diǎn)無法滿足當(dāng)今社會(huì)對人才的要求,因此教育教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)失衡,對于提高高職師范生的綜合素養(yǎng)具有重要的價(jià)值。只有當(dāng)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化,才能夠更好的掌握高職師范類專業(yè)課程知識。
三、基于高職師范生認(rèn)知特點(diǎn)的教育教學(xué)改革策略
1、基于職業(yè)要求,優(yōu)化課程目標(biāo)
高職師范生課程目標(biāo)的設(shè)定既可以影響課程的定位,同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生對課程的看法與認(rèn)知。課程目標(biāo)應(yīng)符合高職師范生的職業(yè)發(fā)展需求,強(qiáng)調(diào)崗位需求,以學(xué)生就業(yè)與發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)定。首先,高職師范生的課程目標(biāo)應(yīng)具有專業(yè)特色,對高職師范生的未來發(fā)展進(jìn)行宏觀分析。如語文教育、英語教育等應(yīng)具有差異性,考慮到學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展需求。其次需要根據(jù)崗位的需求,善于將理論與實(shí)踐相結(jié)合,這種方式不僅符合高職師范生的認(rèn)知特點(diǎn),還能夠滿足今后的崗位要求。學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中,能夠以豐富的理論知識作為支撐,強(qiáng)調(diào)理論知識的實(shí)踐性。通過優(yōu)化后的課程目標(biāo),高職師范生能夠清晰的對自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生明確的定位,這樣在學(xué)習(xí)過程中也不會(huì)出現(xiàn)盲目性,同時(shí)也可以根據(jù)自己的狀態(tài)與職業(yè)發(fā)展的需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
2、課程內(nèi)容模塊化,突出核心能力
高職師范生課程內(nèi)容的設(shè)置會(huì)直接影響培養(yǎng)質(zhì)量,因此需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),將課程內(nèi)容模塊化,突出培養(yǎng)學(xué)生的核心能力,避免過于系統(tǒng)的知識使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理情緒。首先需要保證課程模塊之間的連貫性與實(shí)用性,讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠快速掌握基礎(chǔ)知識,并在實(shí)踐過程中能夠加以運(yùn)用。對于不同專業(yè)的師范生而言,課程內(nèi)容還應(yīng)具有針對性,能夠突出培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。例如:語文專業(yè)的師范生,通過模塊化的課程內(nèi)容讓學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng),同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語文教育教學(xué)能力。除此之外,針對高職師范生的個(gè)體差異性,需要及時(shí)進(jìn)行分析并作出調(diào)整,必須充分考慮到學(xué)生的主體意識,否則將會(huì)產(chǎn)生影響課程內(nèi)容傳授效果。其次需要重視課程內(nèi)容情景化,滿足學(xué)生認(rèn)知可視化的特點(diǎn),將先進(jìn)教育教學(xué)理念融入到具體情境之中,讓學(xué)生置身于情境掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法,并逐漸形成正確的教育教學(xué)理念。因此高職師范專業(yè)的教師需要認(rèn)真鉆研課程內(nèi)容,以模塊為單位進(jìn)行情境化教學(xué)。最后需要重視課程內(nèi)容的層次性,即哪些知識為非常重要的核心,需要提醒學(xué)生課后進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。通過這樣的方式,不僅可以提高學(xué)生的師范專業(yè)核心素養(yǎng),還能夠讓學(xué)生意識到知識的重要性,進(jìn)而能夠根據(jù)自己的實(shí)際需求對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)整,確保自身可以隨時(shí)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、理論與實(shí)踐結(jié)合,提高認(rèn)知水平
現(xiàn)階段,高職師范生教育教學(xué)普遍存在理論與實(shí)踐想脫離的現(xiàn)象,雖然大部分學(xué)校會(huì)定期組織實(shí)踐學(xué)習(xí),但是未能與理論教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合,因此無法提高學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知水平。高職院校教育教學(xué)改革過程中,應(yīng)善于將師范類理論知識與實(shí)踐相結(jié)合,為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠認(rèn)識到理論知識的重要性,進(jìn)而重新更新自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu),不斷提高認(rèn)知水平。首先,高職院校可以定期舉辦校內(nèi)師范生教育技能大賽,將所涉及到的課程項(xiàng)目均納入其中,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,并將自己所擅長的內(nèi)容進(jìn)行展示。通過校園教育技能大賽的方式,不僅可以豐富師范生的業(yè)余生活,同時(shí)也能夠?yàn)樗麄兲峁┝己玫恼故酒脚_,對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要的價(jià)值。高職師范生為了更好的應(yīng)對比賽,在賽前也會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識并積極進(jìn)行實(shí)踐,這樣可以加深理論與實(shí)踐的結(jié)合效果。校園內(nèi)的教育技能大賽,可以設(shè)置具有專業(yè)特色的獎(jiǎng)項(xiàng),以物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式,提高學(xué)生的參與積極性。除此之外,校園內(nèi)的教育技能競賽還需要重視多樣化,確保競賽內(nèi)容能夠順應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求,進(jìn)而形成具有特色的校園師范教育競賽活動(dòng)。除了常規(guī)的校園競賽外,高職院校還需要重視師范類的實(shí)踐培訓(xùn),確保學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到顯著的進(jìn)步。實(shí)踐與理論相結(jié)合可以符合高職師范生的認(rèn)知特點(diǎn),他們對于可視化的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,因此需要重視理論與實(shí)踐結(jié)合,提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
4、評價(jià)方法多元化,完善考核標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)評價(jià)是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一,它能夠直接作用于教學(xué)全過程,對于提高高職師范生教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。傳統(tǒng)的高職教學(xué)評價(jià)主要以分?jǐn)?shù)為主,難以考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求,同時(shí)也無法發(fā)揮出評價(jià)應(yīng)有的功能。因此高職教育教學(xué)改革需要建立完善的評價(jià)體系,將形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,通過自評與互評的方式,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知,通過評價(jià)反饋功能,促進(jìn)學(xué)生形成良好的自我調(diào)控能力。形成性評價(jià)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,因此高職師范教師需要花費(fèi)更多的精力,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)合理的評估,保障形成性評價(jià)的科學(xué)性,避免因評價(jià)不準(zhǔn)確而對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面效果。除此之外,高職學(xué)校應(yīng)豐富總結(jié)性評價(jià)方式,確保能夠真實(shí)檢測出高職師范生教育教學(xué)知識掌握情況,可以將傳統(tǒng)筆試與實(shí)踐操作測試相結(jié)合的方式開展,并建立完善的量化標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)期末對高職師范生進(jìn)行評定時(shí),應(yīng)將形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,考慮兩者之間的權(quán)重,讓高職師范生能夠意識到自己的問題并積極做出調(diào)整。
四、結(jié)語
綜上所述,高職師范生的認(rèn)知特點(diǎn)與教育教學(xué)改革有著密切的關(guān)系,因此需要加強(qiáng)對高職師范生認(rèn)知特點(diǎn)的研究,提高教育教學(xué)改革的針對性,確保學(xué)生能夠在校內(nèi)獲得更加全面的發(fā)展,進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 許曉陸.高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與高職教育教學(xué)改革的研究[J].亞太教育,2016(34)166.
[2] 朱新圓,買媛.高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與高職教育教學(xué)改革分析[J].西部素質(zhì)教育,2016.2(12)83.
[3] 朱理鴻,朱煥桃.高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與高職教育教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究,2009.11(11)131-132.
【作者簡介】
劉清清(1984—)女,漢族,四川大竹人,本科,講師,研究方向:教育學(xué)、心理學(xué).