馮英芬

摘 要：在新課改日益深入的當(dāng)下社會(huì)，以“教學(xué)”和“德育”為中心的傳統(tǒng)班級管理模式的問題也日益顯現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體性不突出，在班級管理中處于被管理地位。以學(xué)生為本是新課革的核心理念，所以以學(xué)生為本也逐步成為班級管理的主流。因此，在中學(xué)班級管理中，班主任必須轉(zhuǎn)變班級管理觀念，創(chuàng)新班級管理模式，發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用，并將核心素養(yǎng)貫穿于班級管理的整個(gè)過程，從而使中學(xué)班級管理的水平得以最大限度地提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 班級管理 核心素養(yǎng) 實(shí)踐分析

引言

隨著教育觀念的日益科學(xué)，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)也日益全面，特別是在人才競爭日益激烈的當(dāng)下社會(huì)，學(xué)校也日益重視對學(xué)生全面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在中學(xué)班級管理中，班主任必須重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，充分落實(shí)學(xué)生在班級管理中的權(quán)利，深入挖掘?qū)W生在班級管理中的優(yōu)勢，從而使學(xué)生在班級管理中可以得到素質(zhì)和能力方面的提升。基于此，下文筆者主要從問題的角度出發(fā)，對核心素養(yǎng)理念下中學(xué)班級管理的策略展開探討，以期為其他中學(xué)班主任教師提供借鑒和參考。

一、當(dāng)前中學(xué)班級管理存在的問題

1.管理觀念陳舊

受傳統(tǒng)教育思維和模式的影響，在班級管理中班主任往往占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，對班級中的所有事務(wù)都全部包攬，而學(xué)生沒有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)接受教師的教育管理，從而嚴(yán)重的抑制了學(xué)生參與班級管理的積極性和自主性。而且部分班主任班級管理的要求過分嚴(yán)格，學(xué)生在努力之后仍然無法達(dá)到教師要求時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)較大的心理落差感，從而對教師的要求產(chǎn)生反叛情緒或心理負(fù)擔(dān)。

2.管理方式落后

中學(xué)生的思維發(fā)展尚不完善，各方面的能力也都有所欠缺，但是在此時(shí)期學(xué)生的個(gè)性會(huì)比較鮮明，想象力也會(huì)比較豐富。但是，當(dāng)前中學(xué)班級管理大都采取“一刀切，大一統(tǒng)”的管理方式，從而使學(xué)生個(gè)性得不到突出，創(chuàng)新性得不到體現(xiàn)，而這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展是極為不利的^[1]。

3.學(xué)生參與不足

在中學(xué)班級管理中，由于班主任包攬過多，所以學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到班級管理當(dāng)中，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了惰性思想。而且許多班主任忽略了中學(xué)生的心理發(fā)展特征，一昧地運(yùn)用強(qiáng)硬的態(tài)度開展班級管理工作，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不問緣由就開展批評教育，從而使學(xué)生極易出現(xiàn)逆反反叛心理。此外，部分班主任在班級管理中無法做到公正性，無法對學(xué)生做出正確的評價(jià)和引導(dǎo)，從而會(huì)使學(xué)生對班主任產(chǎn)生反感情緒，進(jìn)而不再服從班主任的教育管理。

4.社會(huì)環(huán)境復(fù)雜

在物質(zhì)生活的日益豐盈的當(dāng)下社會(huì)，學(xué)生的文化生活也日益多元起來，然而借助信息網(wǎng)絡(luò)的傳播，一些不良思潮也開始逐步進(jìn)入中學(xué)生的世界，對中學(xué)生的價(jià)值觀念和思想認(rèn)知產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。許多學(xué)生都或多或少出現(xiàn)了思想認(rèn)知方面的偏差，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)可 “學(xué)得好，不如生得好”;有的學(xué)生會(huì)認(rèn)可 “事不關(guān)己，高高掛起”;有的學(xué)生會(huì)認(rèn)可“讀書無用論”等等，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏奉獻(xiàn)精神和責(zé)任意識。

5.缺乏家校溝通

班主任與學(xué)生父母加強(qiáng)溝通，有助于形成教育合力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是，部分學(xué)生父母由于受老觀念的影響，

往往認(rèn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校必須對學(xué)生的健康和學(xué)習(xí)全權(quán)負(fù)責(zé)，從而普遍對學(xué)生缺乏相有的家庭教育，甚至有部分父母拒不配合學(xué)校的教育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校教育無法得以延續(xù)，致使學(xué)生出現(xiàn)思想偏差或成績下滑^[2]。

二、核心素養(yǎng)理念下中學(xué)班級管理的策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的班級文化

（1）環(huán)境文化創(chuàng)設(shè)

“教室內(nèi)的每一面墻壁都具有教育作用”蘇霍米林斯基的這句名言充分揭示了環(huán)境文化的重要性。因此，在中學(xué)班級管理中，班主任要尤為注重班級環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)，通過張貼名人畫像或名言，整齊擺放桌椅，維護(hù)班級衛(wèi)生，編排黑板報(bào)，設(shè)置圖書閱讀角等方式，使班級內(nèi)部的文化氛圍更加濃厚，使學(xué)生可以受此熏陶，形成健康積極的心理狀態(tài)。

（2）精神文化創(chuàng)設(shè)

精神文化是班級文化的精髓，所以在中學(xué)班級管理中，班主任必須加強(qiáng)對班級精神文化的創(chuàng)設(shè)。班主任可以從制度確立、班風(fēng)營造和思想培育三個(gè)角度出發(fā)，使所有學(xué)生都能樹立高度的責(zé)任感和主人公意識。此外，班主任必須加強(qiáng)對班級心理傾向和集體輿論的把握，充分發(fā)揮班級文化育人的作用，使班級內(nèi)部形成積極向上的文化氛圍。另外，班主任還應(yīng)增強(qiáng)班級的集體榮譽(yù)感和凝聚力，最大限度地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使班級內(nèi)部形成較為完善的文化體系。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧民主的師生關(guān)系，是班級管理有效開展的保障，而要想構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，就需要教師特別是班主任教師做出努力。在日常交流或課堂授課時(shí)，教師要平等對待所有學(xué)生，用真誠仁愛之心去關(guān)懷學(xué)生，給予學(xué)生充足的信任和尊重，此外，要加強(qiáng)對學(xué)生心理層面的關(guān)注，必要時(shí)要進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，另外，要對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生真切地體會(huì)到成功的樂趣。只有這樣，才能使師生之間的關(guān)系更為緊密，而這對于良好班級氛圍的營造是大有裨益的。

3.樹立良好的模范榜樣

中學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的模仿能力，而教師尤其是班主任與學(xué)生接觸密切，所以教師的言行舉止都可能被學(xué)生進(jìn)行模仿。因此，在中學(xué)班級管理中，班主任必須從自身做起，端正自身的態(tài)度，注意自身言行，為學(xué)生樹立良好的榜樣，從而使學(xué)生逐步提高自我管理能力^[3]。首先，班主任必須加強(qiáng)自身形象管理，在課堂教學(xué)時(shí)，要衣著端莊整潔，保持積極的精神面貌，從而使學(xué)生在無形中受到熏陶，由此形成積極樂觀的心理狀態(tài)。其次，班主任必須注重自身成長，不斷提高自己的教學(xué)水平和道德素養(yǎng)，同時(shí)，在和學(xué)生溝通時(shí)，要注意自身言行，考慮自身言行可能帶給學(xué)生的影響，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成良好的品行和素質(zhì)。再次，班主任必須突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生可以更多地參與到班級管理活動(dòng)中，從而使學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識和責(zé)任意識得到有效加強(qiáng)。最后，班主任必須從小事著手，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，逐步完善自身言行，提高自身核心素養(yǎng)，從而使班級可以逐步形成健康積極的班風(fēng)。

4.突出學(xué)生的主體地位

中學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的表現(xiàn)心理，所以在中學(xué)班級管理中，班主任要充分利用學(xué)生愛表現(xiàn)的心理，在整體把控的前提下，將更多班級管理工作交給學(xué)生，使學(xué)生可以在班級管理中充分發(fā)揮自己的作用。在學(xué)習(xí)方面，班主任要引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，特別是對于父母外出務(wù)工的留守學(xué)生，班主任更要對其多加關(guān)心幫助，使他們充分感受到教師的溫暖，逐步提升自我管理能力^[4]。

5.創(chuàng)新班級的管理模式

在核心素養(yǎng)理念的背景下，班主任必須對班級管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，使之更加符合當(dāng)前社會(huì)形勢的要求。值日班長就是一種新興的班級管理模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生更具班級集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，所以在中學(xué)班級管理中，班主任要積極推廣這種班級管理模式。值日班長具體是指班主任依照學(xué)生的學(xué)號，依次任命學(xué)生為一周的班長，管理班級所有大小事務(wù)。這種班級管理模式，不僅有助于增進(jìn)學(xué)生對班級的了解，而且有助于提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，而這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展是大有裨益的。

6.開展特色班級活動(dòng)

班級管理的目的，在于為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。但是，由于班級的人數(shù)較多，所以學(xué)生興趣喜愛和個(gè)性特點(diǎn)等方面不可能做到完全相同，因此班主任可以依照學(xué)生的興趣喜好，定期開展一些班級集體活動(dòng)，如拔河比賽、跑步接力、合唱比賽等，使學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的特長，而且特色班級活動(dòng)的開展，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的班級意識，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力^[5]。

結(jié)語

綜上所述，科學(xué)有效的班級管理，不僅可以端正學(xué)生的態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的言行，而且可以使班主任及時(shí)了解學(xué)生的情緒和思想狀態(tài)，以便更好地開展管理教育工作。在中學(xué)班級管理中，班主任必須及時(shí)轉(zhuǎn)變管理觀念，深入落實(shí)核心素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新管理方式，轉(zhuǎn)變管理模式，完善管理制度，從而使班級管理的水平得以有效提升，以此來促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]?；?核心素養(yǎng)下班主任專業(yè)化成長的策略[J].科學(xué)咨詢（科技管理）.2019（09）：154.

[2]楊東.核心素養(yǎng)下班級管理評價(jià)的新思考[J].文學(xué)教育（下）.2019（07）：168-169.

[3]楊思影.核心素養(yǎng)視野下的班級管理初探[J].教育現(xiàn)代化.2019（48）：242-243.

[4]王鵬.核心素養(yǎng)下的小學(xué)班主任管理工作漫談[J].文學(xué)教育（下）.2019（06）：182.

[5]王大慧，姜懷楚.發(fā)展核心素養(yǎng)理念下的初中班級管理[J].基礎(chǔ)教育論壇.2018（25）：59-60.