李娜

摘 要：低幼繪本在幼兒的閱讀當(dāng)中是主要的載體。主要是以圖畫(huà)或者是圖文的方式來(lái)向幼兒呈現(xiàn)更多的文學(xué)素材。在目前我國(guó)的很多親子閱讀當(dāng)中，都是將繪本作為主要的媒介，而在現(xiàn)實(shí)進(jìn)行低幼繪本閱讀的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)存在一些問(wèn)題?；诖耍疚闹饕懻摿?，低幼繪本作為媒介來(lái)進(jìn)行親子閱讀的一些實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：低幼繪本 幼兒 親子閱讀

引言

繪本也可以被叫做是圖畫(huà)書(shū)，是一種幼兒文學(xué)的表達(dá)方式，主要是通過(guò)文學(xué)以及圖畫(huà)相互共同傳達(dá)故事信息，這種比較獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)相對(duì)而言比較符合兒童的具體性特征。家長(zhǎng)在家庭教育當(dāng)中能夠起到一定的主導(dǎo)作用，而家長(zhǎng)在幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程當(dāng)中，其起到的作用也是至關(guān)重要的。繪本當(dāng)中的圖畫(huà)能夠吸引更多幼兒的注意力，這段時(shí)間的幼兒更多具備直觀(guān)形象的思維方式，而家長(zhǎng)可以按照幼兒的具體教育形式，或者興趣來(lái)挑選一些比較權(quán)威的繪本。讓幼兒的閱讀能夠更加有效。

一、兒童早期閱讀的好處

1.培養(yǎng)語(yǔ)言能力

對(duì)于一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，三歲之前是其口語(yǔ)能夠發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，而四到五歲對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。通過(guò)不斷地培養(yǎng)其閱讀的能力，可以有效地讓幼兒的大腦獲得更多的發(fā)展，使幼兒能夠積累更多的詞匯。不論是口頭語(yǔ)言還是書(shū)面語(yǔ)言，都可以全方位的提升其表達(dá)能力^[1]。

2.培養(yǎng)審美能力和想象力

幼兒圖書(shū)一般來(lái)說(shuō)色彩都是比較鮮艷的，而且會(huì)有一些簡(jiǎn)單的文字搭配。通過(guò)一些比較精美的繪畫(huà)，能夠有效地讓幼兒的能力被啟發(fā)。想象力對(duì)于人類(lèi)的創(chuàng)新發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可缺少的，幼兒時(shí)期想象力應(yīng)該是最為豐富的一個(gè)階段，幼兒可以按照?qǐng)D畫(huà)上的一些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行更加有效的聯(lián)想，理解其中的故事梗概，這樣可以讓幼兒的想象力充分地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也可以間接地培養(yǎng)其創(chuàng)新發(fā)展能力^[2]。

3.促進(jìn)親子關(guān)系

使用繪本來(lái)進(jìn)行閱讀，能夠有效地讓親子之間有更多的互動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒在感受到快樂(lè)的同時(shí)，也可以體會(huì)到家庭的氛圍，這樣親子關(guān)系自然就可以促進(jìn)^[3]。

4.通過(guò)閱讀讓孩子學(xué)會(huì)做人的道理

在幼兒成長(zhǎng)的時(shí)候，父母需要教導(dǎo)幼兒各種不同的道理。而繪本一般來(lái)說(shuō)都能夠?qū)⑦@些道理以一種更加簡(jiǎn)潔，更加直觀(guān)的形象，讓幼兒了解。這樣對(duì)于幼兒日后的發(fā)展來(lái)說(shuō)，特別是培養(yǎng)道德品質(zhì)來(lái)說(shuō)是極為重要的^[4]。

二、低幼繪本選擇應(yīng)考慮因素

1.幼兒自身的興趣愛(ài)好

幼兒是繪本的主人。在繪本選擇的過(guò)程當(dāng)中，需要能夠尊重幼兒的興趣。不能將成人自身的意圖。因此幼兒家長(zhǎng)需要能夠充分的了解幼兒的興趣愛(ài)好，按照幼兒實(shí)際年齡來(lái)選擇合適的繪本。比如說(shuō)一歲左右的幼兒經(jīng)常會(huì)咬或者撕，那么就需要選擇一些材質(zhì)比較堅(jiān)固干凈的繪本。而四個(gè)月的幼兒辨色能力已經(jīng)成長(zhǎng)，這時(shí)候選擇一些顏色比較明亮的繪本，能夠讓幼兒的視覺(jué)受到優(yōu)質(zhì)的刺激，使幼兒能夠快速的減少背景的干擾。

2.繪本自身的質(zhì)量

繪本也是一種文學(xué)方面的題材，在選擇的過(guò)程當(dāng)中也要考量其質(zhì)量。無(wú)論是外在的裝幀，還是內(nèi)在的一些文學(xué)的豐富性。特別是印刷的質(zhì)量以及圖畫(huà)的質(zhì)量等都是極為重要的。其內(nèi)在的文學(xué)性也主要表現(xiàn)為文字是不是能夠和圖畫(huà)相互配合，能否幫助幼兒獲得成長(zhǎng)。圖書(shū)館大部分的書(shū)都是精挑細(xì)選過(guò)的，可以合理的選擇。

3.家長(zhǎng)的興趣

幼兒對(duì)于繪本有自己的興趣，家長(zhǎng)也是一樣的，家長(zhǎng)的受教育的情況以及觀(guān)念都會(huì)直接影響到對(duì)繪本的選擇，如果家長(zhǎng)比較偏向于知識(shí)性的繪本，那么一般都會(huì)選擇一些科普類(lèi)的，但是這一類(lèi)的繪本對(duì)幼兒的其他方面的提高就是比較有限的，所以家長(zhǎng)選擇繪本的時(shí)候一定要將幼兒的興趣放在首要的位置，比如可以根據(jù)圖書(shū)館工作人員的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)建議選擇書(shū)本，同時(shí)結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行親子閱讀。

三、親子閱讀中存在的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)缺少親子閱讀的指導(dǎo)策略

首先家長(zhǎng)的進(jìn)行繪本講解的過(guò)程當(dāng)中，一般來(lái)說(shuō)都比較生硬，很多家長(zhǎng)都是從頭到尾的朗誦回本比較缺乏。角色扮演或是聲音塑造的形象。家長(zhǎng)需要以更加生動(dòng)的聲音，同時(shí)也要匹配上一些動(dòng)作，只有這樣才能夠真正發(fā)揮繪本的價(jià)值。同時(shí)讓幼兒對(duì)繪本當(dāng)中的人物特點(diǎn)能夠更加深入的了解。很多家長(zhǎng)對(duì)圖畫(huà)當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)并不關(guān)注，其實(shí)一本優(yōu)質(zhì)的繪本其中的信息量是很大的，大部分的信息沒(méi)有辦法直接使用文字表述。家長(zhǎng)大多關(guān)心文字使用文字的理解圖畫(huà)，但是很多幼兒第一反應(yīng)觀(guān)看的應(yīng)該是圖畫(huà)。圖畫(huà)當(dāng)中的一些奧秘文字是無(wú)法表達(dá)的。比如說(shuō)在《沒(méi)有耳朵的兔子》這一繪本當(dāng)中，墻上掛著的是一幅沒(méi)有耳朵的兔子和家人的合影，照片當(dāng)中的兔子都是沒(méi)有耳朵的。繪本主要是為了能夠讓幼兒了解到為什么兔子會(huì)沒(méi)有耳朵。最后家長(zhǎng)提問(wèn)的技巧是比較缺乏的，親子閱讀的過(guò)程當(dāng)中家長(zhǎng)需要使用一些引導(dǎo)性的方法來(lái)提問(wèn)，而不應(yīng)該將這作為一種考察的方法。如果只是考查的提問(wèn)方式，很容易讓幼兒的思維方式受到限制，同時(shí)幼兒的表達(dá)能力也會(huì)因此而欠缺。甚至有一些家長(zhǎng)提問(wèn)的方式已經(jīng)脫離了幼兒的認(rèn)知。

2.家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀中情感交流的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠

很多家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀的過(guò)程當(dāng)中，更加關(guān)注的就是把故事能夠全方位地講給幼兒。但是交流相對(duì)而言比較少。家長(zhǎng)比較注重的是一種傳達(dá)的方式，而不是情感的價(jià)值，親子閱讀其最重要的一個(gè)特征以及基礎(chǔ)目標(biāo)就是要雙方能夠相互溝通和交流，幼兒和家長(zhǎng)之間的溝通不但能夠?qū)L本當(dāng)中的知識(shí)二次理解，同時(shí)還可以讓親子之間的關(guān)系更加密切，讓幼兒能夠了解到家庭的氛圍。同時(shí)學(xué)會(huì)溝通和表達(dá)，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在未來(lái)共同生活當(dāng)中都是必須具備的一種生存的技能。

四、如何有效地開(kāi)展親子閱讀

1.家長(zhǎng)應(yīng)該更新親子閱讀的觀(guān)念

家長(zhǎng)需要重視的就是繪本對(duì)幼兒有可能會(huì)產(chǎn)生的一些價(jià)值，同時(shí)自己對(duì)于繪本的認(rèn)知也要不斷地更新。繪本目前已經(jīng)不再作為一種基礎(chǔ)識(shí)字的工具。而主要是以一種圖畫(huà)的方式敘事，讓幼兒能夠通過(guò)圖畫(huà)來(lái)認(rèn)知世界，同時(shí)可以跟家長(zhǎng)進(jìn)行情感交流。選擇繪本的過(guò)程當(dāng)中，繪本的層次性是比較重要的，按照幼兒不一樣的年齡選擇一些比較合理的繪本，家長(zhǎng)是幼兒第一任老師，因此閱讀一些幼兒心理學(xué)等以及教育學(xué)方面的書(shū)籍比較必要的，要了解幼兒心理發(fā)展特征，只有這樣才能夠在教育過(guò)程當(dāng)中更加有效。

2.密切合理配合

親子閱讀雖然說(shuō)是幼兒及家長(zhǎng)之間能夠產(chǎn)生的一種互動(dòng)，但是和環(huán)境的教導(dǎo)也是分不開(kāi)的，比如在圖書(shū)館當(dāng)中可以設(shè)置一些親子閱讀區(qū)域，或者是活動(dòng)開(kāi)放日等各種不同的方法。幫助親子之間搭建起更加合理交流的平臺(tái)。讓家長(zhǎng)能夠參與到親子閱讀當(dāng)中去，最直觀(guān)地感受到幼兒日常的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以幫助家長(zhǎng)獲得更多的閱讀策略。

3.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

想要開(kāi)展親子閱讀，必須要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境以及心理環(huán)境，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境要求親子閱讀是有一定的計(jì)劃的。不能夠盲目的進(jìn)行。要選擇一個(gè)固定的時(shí)間以及地點(diǎn)，形成一個(gè)固定的習(xí)慣。比如說(shuō)可以在每周末家長(zhǎng)有空閑時(shí)間的時(shí)候選在圖書(shū)館當(dāng)中，圖書(shū)館可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一個(gè)區(qū)域作為親子閱讀區(qū)，附近放置繪本的種類(lèi)，家長(zhǎng)可以在選擇的過(guò)程當(dāng)中獲得更加豐富的體驗(yàn)，能夠體現(xiàn)出其科學(xué)性以及合理性，使幼兒能夠滿(mǎn)足自己的需要，同時(shí)圖書(shū)館的親子環(huán)境一定要溫馨，學(xué)習(xí)氛圍要足夠，要能夠讓幼兒養(yǎng)成更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在親子閱讀的過(guò)程當(dāng)中感受到親情。讓幼兒在閱讀的時(shí)候也可以感受到興趣和快樂(lè)。家長(zhǎng)需要以身作則。給幼兒養(yǎng)成一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，和幼兒能夠成為學(xué)習(xí)上的伙伴。

4.選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行親子閱讀

一般來(lái)說(shuō)在休息日進(jìn)行親子閱讀是比較合適的。周內(nèi)的時(shí)候家長(zhǎng)的工作時(shí)間過(guò)于充沛，要靜下來(lái)進(jìn)行閱讀是不容易的，到休息日的時(shí)間通過(guò)了一周的忙碌，家長(zhǎng)可以和幼兒互動(dòng)的時(shí)候有更多的時(shí)間，也可以通過(guò)在圖書(shū)館進(jìn)行親子閱讀變得更加平靜，這個(gè)時(shí)候能夠注意力更加集中。特別是一些家長(zhǎng)忙碌的之后。這個(gè)時(shí)候時(shí)間是更加充沛的。閱讀的時(shí)間也可以根據(jù)幼兒的具體情況來(lái)決定，幼兒專(zhuān)注力比較有限，三歲以下的幼兒15分鐘就可以了。而隨著幼兒的年齡不斷增加，時(shí)間也可以變得更久，讓親子閱讀的時(shí)間能夠更加固定，使閱讀成為生活當(dāng)中的一個(gè)部分，幫助幼兒培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒繪本是一個(gè)比較優(yōu)質(zhì)的，能夠幫助幼兒進(jìn)行繪本閱讀的重要載體。而通過(guò)幼兒繪本來(lái)進(jìn)行親子閱讀能夠有效地幫助幼兒培養(yǎng)語(yǔ)言能力，同時(shí)也可以促進(jìn)親子關(guān)系。而在選擇幼兒繪本的過(guò)程當(dāng)中，一定要符合幼兒的實(shí)際興趣愛(ài)好和發(fā)展情況。同時(shí)，也要學(xué)習(xí)更加合理的策略來(lái)展開(kāi)親子閱讀，家長(zhǎng)需要和幼兒相互配合選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間比如圖書(shū)館培養(yǎng)幼兒的讀書(shū)習(xí)慣，只有這樣才能夠發(fā)揮幼兒繪本在親子閱讀當(dāng)中的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭丹清.英文繪本傳播對(duì)培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為的研究[J].出版廣角，2019（16）：80-82.

[2]馬蘭慧，明均仁.繪本親子互動(dòng)閱讀中的“支架”類(lèi)型及其影響因素[J/OL].圖書(shū)館論壇：1-8

[3]陳敏.借助繪本之力促進(jìn)家庭教育的研究[J].成才之路，2019（25）：98-99.

[4]尋舒珊，鄧?yán)蠲?親子閱讀中家長(zhǎng)提問(wèn)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（15）：83-85.