段玉秀

【內容摘要】寫作是利用文字語言進行溝通交流的重要方式，同時也是語文教學的重要組成部分，直接反映學生的語文學習成果和文學素養(yǎng)。知識的教授是沒有固定方式的，更不要說因人而異的寫作教學，教師應在教學中尋找適合學生的教學方式，解讀課本時滲透寫作相關知識，指導學生完成寫作，增強文學素養(yǎng)等綜合能力的提升。

【關鍵詞】初中語文? 寫作? 教學方法

前言

作文是檢查學生語文知識掌握情況和文字表達能力的重要方式，在語文成績中占大部分，因此寫作的好壞直接影響語文成績，更影響升學，成為語文學習的命脈。因此提高學生寫作水平成為教師的主要教學任務，寫作對初中生而言是很難的部分，通常不知道怎么寫，提筆也不知道如何立意、設計怎樣的結構、怎么運用比擬方式等等，長此以往學生漸漸地對寫作產生抵抗興趣。教師要幫助學生建立寫作興趣，讓學生在寫作學習中找到信心，提高學生寫作水平。

一、課堂導入，誘發(fā)情感

對于課堂來說，良好的導入就完成了教學任務的一半，而且會影響接下來課堂任務的有效完成。課堂導入過于生硬無法激發(fā)學生學習興趣，無法引導學生進入學習狀態(tài)，沒有良好的過渡導致課堂內容突兀乏味，失去了教學的意義①。有效的課堂導入可以幫助教師引導學生快速進入寫作學習狀態(tài)中，接下來介紹幾種導入方式：第一個是情境導入法，初中語文的寫作主題通常是明確的，老師在此時單刀直入的提出主題是沒有導入效果的，可以給出學生固定的情境，快速引入學生進行寫作的環(huán)境、心境，找到寫作的立意，構建寫作的框架。第二點是視頻導入法，往往對初中學生來說具有視覺吸引力的導入非視頻莫屬，通過視頻播放吸引學生注意力，引發(fā)學生學習興趣，在觀看過程中要求學生隨時記錄自己的想法，針對片段激發(fā)出的靈感創(chuàng)意可為寫作積累素材。第三種是故事導入，以與寫作主題相關的人或事為主題講述故事，講述中可對學生設下疑問提問同學回答，增強學生參與性，讓學生對寫作課興趣滿滿，這樣的狀態(tài)自然是對寫作學習有幫助。第四種是復習導入，和學生一起回顧已經完成的寫作主題，讓學生發(fā)揮想象試想還有著怎樣相關的寫作主題，以及之前運用過的寫作方式寫作技巧，提出更多的寫作角度寫作方式和結構框架，自然巧妙地引出寫作教學內容。除了上述的幾種導入方式，還有多種方式，教師可根據學生的水平和與寫作內容的關聯程度自主選擇導入方式，激發(fā)學生寫作學習興趣。

二、聯系生活，豐富素材

大部分初中生寫作是無從下筆的，不知道怎么寫、寫什么，教師在寫作學習過程中不應該限制學生，這會導致學生找不到素材毫無思路。引導學生從身邊的事物寫起，每一個生活中遇到的人接觸到的事物都可以作為素材，可以寫一本書、崇拜的明星、一次出游、親情友情等等，讓學生觀察生活，善于發(fā)現身邊的素材，學會聯系生活實際，可以從校園出發(fā)，課上課下的同學情、學習中的疑惑和豁然開朗、學校建筑的角角落落都可以成為一篇文章的主題。教師也可以帶領學生進行課外活動來體驗生活，參觀展覽館、探尋街頭市場、參加勞動等等，組建各種興趣活動，例如美術、手工、攝影、人文風俗等等，讓學生在參與中找到樂趣，體驗生活了解社會規(guī)律感受生活氣息，讓寫作變得不再難以琢磨難以下筆，而是與學生本身息息相關。教師可以讓學生準備一個記錄本，把在生活中遇到的值得記錄的瞬間留下，為寫作提供豐富多彩的素材，使文章內容充實緊靠生活。

三、培養(yǎng)興趣，自由寫作

學生練習寫作就應該把自己想到的看到的遇到的內容寫出來，用適當的文字語言表達想要傳遞的內容，無需高功底的語言潤色。但寫作仍然是學生語文學習的一大難點，一定數量的學生還是提筆就停筆，不知道如何著手進行寫作。從教師的方面進行分析，主要問題在于教師對學生的寫作要求過于苛刻，要求立意不平凡，主題深刻，結構完整清晰，長期如此，學生信心興趣自然會消失②。從學生的角度進行分析，主要問題在于學生可以基本了解生活，但是他們的觀察總結能力薄弱，如果老師不加以引導，再多的實踐和活動對寫作來說都是無用的。綜上所述，教師就應在寫作教學中下功夫，用方法引導學生寫作興趣，增強寫作水平，一節(jié)課的時間是有限的，教師應要求學生在課前就進行素材準備。在課上，不要求學生進行多少字的寫作、要不要求結構格式，限制過多會失去學生寫作的自主性，也會框住學生的想象力。寫作內容也不應進行規(guī)定，每個學生經歷不同，寫出的文章勢必不相同，教師在此時只需要提供更多寫作思路，為學生寫作提供環(huán)境。寫作語言不應過度規(guī)定，初中生的文字語言也許并不成熟，但讓學生自由寫作也是激發(fā)學生寫作興趣的關鍵。

總結

總之，在初中語文教學中，教師要做好課堂導入，引導學生聯系生活積累素材，進行自由創(chuàng)作會提高學生寫作水平以及提高學生綜合文學素養(yǎng)。處理好寫作教學中閱讀與寫作、課內積累與課外積累、共性與個性的有效結合，必將大幅提高語文寫作教育的效益。

【注釋】

① 左文艷. 淺析初中語文的寫作教學如何有效進行[J]. 學周刊，2019（17）：109.

② 時賀. 論初中語文寫作教學中存在的問題及有效應對策略[J]. 現代交際，2019（09）：226+225.

（作者單位：甘肅省臨夏市東鄉(xiāng)族自治縣第三中學）