季勇國

【摘要】小學高年級數(shù)學教學，不同于小學低年級，因為高年級學生有了一定的思考、行動能力，且有了一定的生活經(jīng)驗，高年級學生的學習特點不同，更傾向于在實際動手過程中學習，在生活中學習?；诟吣昙墝W生的學習特點與能力，應踐行“融入生活，動手探究”的理念，讓學生融入生活動手探究，親身經(jīng)歷學習的過程，收獲知識，發(fā)展技能，提升核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?生活 ?動手

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0126-02

陶行知先生提出了“生活教育論”思想，該理論包括“生活即教育”、“教學做合一”等內(nèi)容。生活是最為重要的學習場所，數(shù)學知識來源于生活，且為改善生活服務。做是學和教的核心，應引導學生在做中學，做上教，在做中經(jīng)歷與探索。數(shù)學新課標也指出，要創(chuàng)造條件和機會，讓學生參與親身體驗的學習過程，多鼓勵學生在生活中探尋數(shù)學的奧秘?；诖?，認識到小學數(shù)學高年級教學時，應踐行“融入生活，動手探究”的理念，讓學生在生活中動手，在動手中運用數(shù)學解決生活問題，服務生活，這樣即能提升學生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)動手興趣

“生活即教育”指出，應引導學生在生活中學習，融入生活觀察、感受與發(fā)現(xiàn)。為調(diào)動學生動手的興趣，讓學生自覺、積極、主動地參與到動手實踐中，也為激發(fā)學生參與主動學習的興趣，可以通過創(chuàng)設生活情境的方式，運用學生熟悉的生活話題、問題、場景，讓學生感受到數(shù)學與生活的奇妙聯(lián)系，激發(fā)學生的主觀能動性。可以借助角色扮演、多媒體設備、圖畫、幽默的語言等形式來創(chuàng)設。

如《確定位置》教學時，教師借助提問和生活案例，來創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生動手繪制二維坐標系解決生活實際問題的興趣。教師先提問：“大家坐在座位上，或是在體育課堂上，想要告訴別人你自己坐或站的位置，你會怎么說呢？你會需要多少個數(shù)據(jù)來表示你所在的位置？”學生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，大膽思考與想象，再觀察自己的座位，聯(lián)想到一般會說自己在哪一組第幾排，學生回答：“需要2個數(shù)據(jù)”。教師再展示課堂座位、體育課站隊的圖片，呈現(xiàn)橫項、列項直角坐標定位方法，引導學生進入到新課學習中。通過創(chuàng)設生活情境，激發(fā)了學生新課學習的興趣及后續(xù)動手繪制圖表、解決問題的興趣。

二、融入生活實際，展開動手操作

陶行知先生的“教學做合一”指出，要引導學生在做中學，做上教，在動手實踐操作中經(jīng)歷學習的過程?！白觥敝袑W習踐行了數(shù)學新課標的理念，高年級學生有了較強的動手能力、行動能力，創(chuàng)設輕松、自由的氛圍，讓學生融入實際生活，展開動手操作，契合了高年級學生的學習特點、能力水平，也滿足了“讓學生親身經(jīng)歷學習的過程”的要求。應為學生預設寬廣的空間、自由的氛圍、生活化的學具，鼓勵學生合作探究，互動交流，在動手操作中探索發(fā)現(xiàn)。

如《大樹有多高》學習時，教師鼓勵學生自主融入到生活實際中，展開動手操作實踐。學生準備好生活化的工具，包括米尺、標桿，來到操場中，回歸生活，觀察太陽、標桿和影子，再觀察大樹、大樹的影子，繪制出示意圖。學生再動手操作，測量出各種數(shù)據(jù)，填寫在表格中，再根據(jù)生活經(jīng)驗，互動交流與分析，得出“同一時間，實物長與影子長的比例是固定的”，運用這個思想，再運用“正比例”的知識，列出比例式，解答得出大樹的實際高度。通過鼓勵學生融入生活實際，展開動手操作，學生在自由的環(huán)境下動手發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的奧秘。

三、解決生活問題，經(jīng)歷動手應用

“生活即教育”指出，要為改造生活而學習。數(shù)學學習的最終目的是為了服務生活，多創(chuàng)造機會讓學生觀察生活，探索生活中的問題，解決生活問題，是數(shù)學教學的關鍵策略。應在“融入生活，動手探究”理念下，教師引入生活問題，或?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)生活問題，融入生活動手操作解決生活問題，經(jīng)歷動手應用的過程，即能有效提升學生的應用意識和能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

如《扇形統(tǒng)計圖》教學后，教師鼓勵學生認真觀察生活，分析生活中的現(xiàn)象，找出生活問題，并嘗試運用“扇形統(tǒng)計圖”的相關知識解決。學生融入實際生活，觀察、分析與發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試動手繪制圖形，解決實際問題。學生發(fā)現(xiàn)可以將每月消費支出繪制成扇形統(tǒng)計圖，這樣就能看清楚哪部分支出最多，如何節(jié)約開支了。先要統(tǒng)計各類支出的數(shù)據(jù)，再計算出比例，并繪制出扇形統(tǒng)計圖，標記出各部分所占百分比，由各版塊的大小也能看出哪部分開支過多，從而制定出開支節(jié)約計劃。通過引導學生融入實際生活，動手操作應用，解決實際問題，有效發(fā)展了學生解決問題的能力與核心素養(yǎng)。

總之，小學高年級數(shù)學教學過程中，要重視“生活”、“動手”對于學生學習的價值和意義，多創(chuàng)造條件和機會，讓學生融入生活觀察、提問、經(jīng)歷與體驗，融入生活動手探究，動手操作解決實際生活問題，即能發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。教師應將“融入生活，動手探究”理念滲透到高年級數(shù)學學習的每個環(huán)節(jié)中，讓生活與動手成為數(shù)學學習的必要元素，真正提升教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊琮.小學數(shù)學教學中探究性學習初探[J].甘肅教育， 2016（24）：109.

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