曹生金

【摘要】偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)聯(lián)片集體備課活動(dòng)有效防止和克服教師單兵鏖戰(zhàn)的孤立無助的現(xiàn)象，使同區(qū)域內(nèi)教師基本實(shí)現(xiàn)資源共享，消除教師整天盲目抄教案的勞苦，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。也可以使許多可預(yù)見的教學(xué)問題在集體備課研討中就引起大家的關(guān)注，探索尋找有效的教學(xué)策略，最大限度減少新課程實(shí)施中少數(shù)民族地區(qū)“雙語”學(xué)校課堂教學(xué)的失誤，極大地提高偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)校課堂教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)? 聯(lián)片集體備課? 有效性

中圖分類號：G423

一、當(dāng)前備課模式及問題成因分析

我輔導(dǎo)站地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)校布點(diǎn)多，交通不便，是一個(gè)少數(shù)民族聚集鄉(xiāng)鎮(zhèn)。轄區(qū)內(nèi)共有各級各類學(xué)校七所，其中“雙語”寄宿制學(xué)校五所。沿著傳承的教研模式，我鎮(zhèn)一直推行每學(xué)期每門學(xué)科一本教案，教案采用教研組長或教務(wù)處每日、每周不等進(jìn)行批閱，基本實(shí)現(xiàn)了科科有教學(xué)設(shè)計(jì)，節(jié)節(jié)有教學(xué)案例，使上課無教案的現(xiàn)象得到了基本遏制，也從一定程度上保證了教學(xué)質(zhì)量。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的新模式，但窺探我們的課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，我們的大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)存在目標(biāo)不明確、教學(xué)過程簡單、無活動(dòng)設(shè)計(jì)、隨意性強(qiáng)等問題。這樣的教案設(shè)計(jì)對學(xué)生個(gè)體差異、全面發(fā)展并沒有多大意義，主要表現(xiàn)在：一是時(shí)間無保障。農(nóng)牧區(qū)師資緊缺這是當(dāng)前普遍存在的一種問題，加上我們轄區(qū)內(nèi)設(shè)置的學(xué)校都是“雙語”寄宿制學(xué)校，學(xué)校除開設(shè)國家規(guī)定課程外，還開設(shè)藏語文及藏語口語課，相對開設(shè)的課程要比其他學(xué)校多，一個(gè)教師只少要代兩門主課頭。二是質(zhì)量無保證。在繁重的教學(xué)工作中，教師一天忙于備課、上課、批閱作業(yè)，根本無精力挖掘教材，研究學(xué)情。三是勞動(dòng)無成效。傳統(tǒng)的教研模式導(dǎo)致教師們?yōu)榻潭?，忽視了學(xué)生的學(xué)。學(xué)科任務(wù)不明確、單元目標(biāo)茫然，三維目標(biāo)只是教師應(yīng)付檢查的一個(gè)擺設(shè)，至于它的實(shí)現(xiàn)就另當(dāng)別論了。

二、聯(lián)片集體備課的有效性

為摸索一條偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)聯(lián)片集體備課模式的捷徑，試點(diǎn)中我們首先選擇了小學(xué)中間段班級和初中部起始年級部分學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，除初中部兩個(gè)集體備課組教師在同一所學(xué)校，同一個(gè)教研組外，我們其他四門學(xué)科（三年級語文、藏語文，五年級英語、數(shù)學(xué)）四個(gè)班級的實(shí)驗(yàn)教師都不在同一所學(xué)校，對此我們除組織每月一次的集中交流研討外，全面實(shí)行網(wǎng)絡(luò)電子備課模式。

聯(lián)片集體備課實(shí)驗(yàn)工作---逐見成效。

1.減輕了師生課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們依托教師集體備課，調(diào)整備課方法，切實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)。這種彈性備課，學(xué)期初集體備課組成員解讀教材，書寫教材分析。然后由備課組組長統(tǒng)一分解備課內(nèi)容（每人只需備一個(gè)單元），確定備課內(nèi)容后，擔(dān)任主備工作的教師提前一周精心備好教案、設(shè)計(jì)好課件，并通過本組QQ群上傳同組教師，組內(nèi)其他輔備教師對上傳教案進(jìn)行補(bǔ)充完善，然后在每周規(guī)定交流時(shí)間內(nèi)參與交流補(bǔ)充意見，最后主備教師將修改完善的共案上傳給組內(nèi)教師，再由教師結(jié)合個(gè)人班級學(xué)生學(xué)情，在共案上鉤鉤畫畫形成自己個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)就可以了。

2.充足了研究教材時(shí)間。備課真正做到了“備教材、備方法、備學(xué)生”，而不是以前“抄寫”的低效勞動(dòng)，更多關(guān)注的是“研究和探討，分析與交流”。

3.提升了自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。一個(gè)人的思想和十個(gè)人的思想的相互碰撞，才能產(chǎn)生一種新的思想。集體備課后形成的“共同結(jié)晶”，使老師的課堂教學(xué)有更寬更大的舞臺，才能展現(xiàn)自己對文本的獨(dú)特理解和感悟。

4.實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。傳統(tǒng)的備課是手工寫，自己備自己的，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，大家無法交流自己的想法，久而久之，對自己的教學(xué)也就產(chǎn)生了懷疑。農(nóng)牧區(qū)聯(lián)片集體備課實(shí)驗(yàn)工作中，我們依托輔導(dǎo)站網(wǎng)站和QQ群進(jìn)行電子備課，一個(gè)人備課，全組人共享，切實(shí)提高了備課的質(zhì)量。

5.提高了課堂教學(xué)實(shí)效。通過聯(lián)片集體備課活動(dòng)教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨(dú)斗”的備課方式，再也不用為自己教學(xué)設(shè)計(jì)的是否合理而困惑，也不需要因教學(xué)方法的欠缺而苦惱。

6.均衡了全鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)展。偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)聯(lián)片集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，取長補(bǔ)短的備課形式。它可以充分發(fā)揮教師的群體智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中，博采眾長，擇善而從，從而縮短學(xué)校間、教師間、學(xué)科間距離，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

總之，我輔導(dǎo)站的聯(lián)片集體備課試點(diǎn)工作才剛剛起步，我們在不斷探索嘗試的過程中，收獲了很多也遇到不少困惑，我們有信心集中各位教師的教學(xué)智慧，取長補(bǔ)短，為促進(jìn)教師“共同富?！贝箝_方便之門。

[1] 施嘉.小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2010.（98-100）

[2] 朱浦為.教學(xué)問題思考[M]. 上海：上海教育出版社， 2008.（56-57）