章杰

摘 要：在英語教學中，英語詞匯是比較關鍵的一個環(huán)節(jié)。目前，多媒體技術的廣泛運用為當代教育添加了動力。本文以初中英語詞匯教學的現(xiàn)存問題為基礎，通過利用多媒體技術的優(yōu)勢，確定多媒體技術和初中英語詞匯教學的融合模式，以此增進初中英語詞匯教學的整體水平。

關鍵詞：初中英語 詞匯教學 多媒體技術

一、初中英語詞匯教學的問題

1.違背了詞匯教學的語境性原則

很多教師在教學時會保持同一種教學模式：首先，拼讀單詞的發(fā)音，接著，講解詞的構成及語法功能，列出所有的詞義，再進行造句。該教育方法，占據(jù)了教師太多的教學時間，是變相的詞典遷移。實踐表明，單獨的授詞法會造成學生的厭煩情緒，不便于對生詞的學習與吸收。^[1]

2.違背了詞匯教學的復現(xiàn)性原則

初中英語目前的教材有大量的單詞，不過教師的教學方式普遍單一，詞匯的重復率不高。因為采取了系統(tǒng)性的詞匯教學方法，所以詞匯大多不會重復;另外，詞匯量不足，以至于聽說讀寫的練習量有限。循環(huán)往復的惡性循環(huán)造成了初中英語教學的高難度，加大了學生學習的英語難度。^[2]

二、初中英語教學與多媒體技術的整合

與傳統(tǒng)的英語教學相比，多媒體教學的好處在于如下幾個方面：

1.直觀，可以不受視覺的局限，以多種視角觀察對象，抓準要點，便于方法的獲取與概念的吸收。

2.動態(tài)，形象地反映概念和過程，便于進行難點教學。

3.互動，學生可以多參與到課堂學習，化被動為主動，建立新的知識結構。^[3]

4.復現(xiàn)，便于學習教學難點，同時加以鞏固。

5.針對，根據(jù)各個層次的學生進行教學。

6.高效，有效壓縮了時間與空間，提高了教學效率。

三、多媒體輔助下初中英語詞匯教學的策略

1.創(chuàng)設、優(yōu)化詞匯教學環(huán)境的策略

策略一：通過課件形式設置詞匯語境，綜合句型、語法交際開展詞匯教學。

一般情況下，單個單詞的學習與吸收要經(jīng)歷一個漫長的周期，綜合了初識、重現(xiàn)、記憶、理解、運用的整個流程。所以，對詞義、詞語的運用特性與習慣用法，教師在引入、解釋與練習期間，應當設立語言交際情形，便于學生真是體驗，將詞匯和句型、語法相融合，便于學生掌握語言功能表達的可能性與結構的多樣性，一邊鞏固，一邊掌握英語交際能力。

策略二：通過課件構建詞匯語境，應當注重從詞匯再現(xiàn)、單詞突破、故事等入手。

（1）詞匯再現(xiàn)：借助于單詞游戲?qū)υ~匯進行重現(xiàn)，游戲的方式有助于寓教于樂，讓學生在潛移默化中掌握詞匯，具備最初的記憶。例如：快樂記單詞這個游戲，就是根據(jù)單詞的難易等級進行分類，設置了四個層級，生詞數(shù)量從3到8，需要掌握生詞詞義，然后對物品對應。

英語單詞的背誦和記憶是一項耗時很長而效果并不明顯的教學行為，在教學過程中，為了增強其趣味性，教師應當盡可能地想出多種教學方式和活動方式，幫助學生在更加輕松和愉快的氛圍中記住單詞，完成當天的教學任務，并通過背單詞這一簡單的行為提升學生對英語學習的興趣。

（2）單詞闖關：

①讓學生站在講臺上根據(jù)其他同學的提示聯(lián)想單詞;

②單詞準確率高的學生得到相應得分;

③在學生記憶完成之后，開展詞匯比拼游戲;

④讓學生根據(jù)不同的圖片和情景聯(lián)想學習過的單詞;

通過將教學和游戲相結合的方式，在教學活動中引入一定的競爭機制，可以幫助學生在競爭積極的心態(tài)下更加自信、更加主動的學習和記憶單詞，從而提升學生的反應速度和學習興趣。通過與科技相結合的方式能夠進一步營造優(yōu)良的教學氛圍和環(huán)境。

（3）單詞故事：

①首先在劃定記憶任務中的部分單詞;

②表述單詞所處的環(huán)境和使用場所;

③讓學生抽取單詞并且描述與之相關的情景;

④進行團隊協(xié)作或者小組結合，在小組內(nèi)進行討論，解釋自己所選單詞的原因。

⑤在下課之后將討論結果以書面形式上交，以PowerPoint， flash形式展示;

有針對性的了解學生的喜好，并且通過將單詞串聯(lián)在故事中，幫助學生在實踐中更好地運用這些單詞，從而提升對詞匯的理解水平，幫助其更好的學以致用。在該過程中，學生不僅鍛煉了表達能力，其聽力和理解力也會得到相應的提升，小組之間的交流互動幫助其更好地進行詞匯的應用和復習。在學中練、在練中學。^[4]

2.輔助學生構建文化意義圖式的方式

擴大背景知識，拓展文化意義。

教師在教授英語的過程中，應當對英語在國外的應用場景作出相應的擴展，從而擴展學生的知識面，也能更好地幫助學生培養(yǎng)英語思維，避免學生在學習過程中直接使用中文思維進行理解所造成的誤解。在單詞講解的過程中，還應當結合語法、語境作出具體的講解。比如英語單詞“freeze”中文釋義為冰凍、結冰。但是在西方國家，其使用這個單詞最多的場合是在抓捕嫌疑人過程中，當警察說出這個單詞時，是要求對方舉起手來、不許動，如果簡單的將其理解為冰凍，可能會造成不可挽回的損失和生命危險。

英語教學和背后文化的組合教授，使得單個詞語同語法、句式、習語結合起來，幫助學生形成系統(tǒng)的知識框架，這對學生更加深入的理解單詞具有重要意義。只有當學生理解到中外文化差異的不同，才能避免漢語學習中的慣性思維，潛移默化提升學生英語學習能力。

3.提高學生詞匯教學記憶效果的技巧

記憶曲線表明，人的記憶分為三個階段，淺層記憶、中層記憶和深層記憶，不同的記憶階段意味著學生對于所記內(nèi)容的牢固程度是不同的。教師應當不斷加強學生對知識點的記憶，從而為長久記憶打下基礎。豐富新詞匯呈現(xiàn)方式，調(diào)動學生積極用腦、用手、用眼，多種方式和渠道加深學生對知識的記憶能力和反應能力，加強學生對單詞和印象。

總而言之，英語詞匯是英語教學開展的基礎，而多媒體便是一種有效的詞匯教學手段，因為它使傳統(tǒng)的詞匯教學走出了低效的誤區(qū)，為詞匯教學指明了一條陽光大道。這正可謂是：山重水復疑無路，柳暗花明又一村！

參考文獻

[1]陳琳，王薔，程曉堂主編，全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）.北師大出版社2002.

[2]梅林，當前外語詞匯學習策略的教學研究趨向[J].北京師范大學學報（社科版），2000（5）.

[3]吳麗林，英語學習者詞匯記憶差異個案研究[J].外語教學與研究，2001（3）.

[4]平克虹，外語學習，詞匯為本[J].中小學外語教學.1999.