趙敏

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在教學(xué)中除了要教授學(xué)生知識(shí)之外，還需要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及文化素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中就需要改變教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)模式，本文通過(guò)分析情境教學(xué)法在小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，進(jìn)而提出了有效的運(yùn)用措施，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)生 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們的視野能夠得到拓展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師就需要充分認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方法在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，進(jìn)而采取有效的措施進(jìn)行運(yùn)用，充分發(fā)揮出該教學(xué)方法的作用。

一、情境教學(xué)法提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用

小學(xué)生的年齡還比較小，他們的思維還處于形象思維階段，缺乏抽象思維能力，他們很難把注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂上，具有較強(qiáng)的探究欲望以及好奇心。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)就是要對(duì)學(xué)生的品格、思維、心靈、個(gè)性進(jìn)行正確的培養(yǎng)，同時(shí)豐富他們的知識(shí)。在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠把抽象的語(yǔ)言語(yǔ)文知識(shí)具體、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠較快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生形成高雅的情趣，有效的解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)^[1]。且還能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率和效果的提升，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為他們之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。通過(guò)運(yùn)用該教學(xué)方法，還能夠給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情境中可以受到熏陶以及感染，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以運(yùn)用情境教學(xué)方法進(jìn)行導(dǎo)入，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的情況會(huì)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，要吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，教師就需要科學(xué)的設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，為后面的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)需要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)，全面的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們可以積極投入到學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入方式有很多，比如，利用視頻、歌曲、圖畫(huà)、謎語(yǔ)、圖片等方式，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇導(dǎo)入方式，提升教學(xué)的趣味性。比如，在復(fù)韻母a，i，ei，ui教學(xué)中，教師就可以選擇運(yùn)用故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到有趣的故事情境中。教師可以找到六張小貓的卡片，并且在上面分別貼上不同的單韻母，并且對(duì)學(xué)生說(shuō)“小貓咪要去森林中玩耍，它帶著六個(gè)單韻母寶寶一起去，然而為了避免字母走丟，需要將兩個(gè)字母組合到一起才行”，基于此引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

教材中有很多課文，但是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，就需要教師基于具體的文章選擇創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，所以，教師在使用教學(xué)情境時(shí)要遵守一個(gè)原則，即適當(dāng)合理^[2]。教學(xué)情境分為角色扮演、游戲化、趣味問(wèn)題、生活化教學(xué)情境等。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要讓學(xué)生感覺(jué)到仿佛身臨其境，這樣學(xué)生才能夠更快地進(jìn)入到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生將注意力都放在課堂教學(xué)中，讓他們的思維和眼界能夠得到發(fā)散以及拓展，提升他們的想象力。所以，教師需要結(jié)合具體的教材內(nèi)容，有針對(duì)性地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，確保課堂教學(xué)可以順利地開(kāi)展。比如，在學(xué)習(xí)“普羅米修斯”時(shí)，教師就可以選擇給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，通過(guò)一些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，比如，“你們喜歡神話故事嗎？”、“你們知道的神話故事都有什么呀？”，學(xué)生會(huì)積極的思考和回答教師的提問(wèn)，說(shuō)出他們知道的神話故事，比如，夸父逐日、精衛(wèi)填海等，接著教師就可以繼續(xù)“我們剛才說(shuō)的都是我國(guó)古代的神話故事，這些故事都很吸引人，其實(shí)在希臘這個(gè)國(guó)度也有一個(gè)很動(dòng)人的神話故事，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下普羅米修斯這個(gè)神話故事”?；诮處焺?chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性，讓他們積極主動(dòng)地投入教學(xué)中，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)其不畏強(qiáng)暴、無(wú)私奉獻(xiàn)的斗爭(zhēng)精神，感受作者對(duì)于其英雄行為的欽佩和贊美情感，理解英雄作為，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.角色表演走進(jìn)情境

當(dāng)前教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想有效地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，就需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，讓教學(xué)不再限制在教師講授和學(xué)生聽(tīng)的形式上，而是要真正走進(jìn)到教材中的角色中，在情境中感受作者帶來(lái)的知識(shí)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。國(guó)外學(xué)者以及專(zhuān)家就有進(jìn)一步研究和探索，得出的結(jié)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有實(shí)踐進(jìn)行輔助，通過(guò)學(xué)生自己經(jīng)歷，才可以更加深入的了解和感受知識(shí)的真諦，增加他們的感悟^[3]。教師要改變以往的教學(xué)模式和方法，讓他們?cè)诹私饨滩闹R(shí)之后，組織他們進(jìn)行角色扮演，這也是創(chuàng)設(shè)情境的一種方式，能夠有效地體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。比如，在“晏子使楚”的教學(xué)中，教師就可以先給學(xué)生分組，讓他們通過(guò)小組進(jìn)行角色扮演，學(xué)生間互相提問(wèn)以及解答，讓學(xué)生能夠更加深入的了解課文中的角色，感受他的機(jī)智回答，體會(huì)其維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神。在教學(xué)中運(yùn)用角色扮演情景教學(xué)方法，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以看到，情境教學(xué)法在小組語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用具有積極影響，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，教師需要重視對(duì)該教學(xué)方法的運(yùn)用，有效地發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙小平.應(yīng)用情境教學(xué)法提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019，（33）：112.

[2]顏瑞治.情景教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育作用及實(shí)現(xiàn)途徑[J].當(dāng)代教研論叢，2019（06）：36.

[3]謝秋紅.創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)探究[J].成才之路，2019（07）：39.