王春

摘 要：伊犁州直該學科的課堂教學不夠規(guī)范，缺乏有效的指導，課堂教學隨意性強，課堂教育質量亟待提高。而翻轉課堂、“微課”技術的運用、項目管理等也會為信息技術課堂增光添彩。在內因、外因等各條件早已成熟的今天，提高伊犁州直中小學信息技術的課堂教育質量和效率是當務之急，也是師生成長的共同需求。

關鍵詞：中小學 信息技術 課堂教學 效率

隨著中小學教育的不斷完善和發(fā)展，伊犁州直中小學校信息技術課從無到有，經歷了設備少、師資缺、課程不齊不足，到現在開齊、開足，更需要開好的階段。據統計，州直中小學信息技術課三年級以上開課率達90%，初、高中開課率100%。信息技術課堂教學效率的提高無疑會極大促進師、生的共同成長和發(fā)展，提高中小學教育教學質量。

一、研究的主要內容

嘗試使用單元或模塊任務驅動模式，任務的設置與生活、學習實際相結合，在學習過程中借助翻轉課堂、微課等手段，引導學習采用小組合作、設置評價等方式，賦予學生更多的學習選擇權，最終達到提高課堂教學效率科質量。

1.結合實際學習和生活，以任務驅動為主進行單元或模塊化的教學設計

教師在課前進行教學設計時要以單元或模塊為主題先進行章節(jié)的設計，設計中采用任務驅動即每一單元設計一個大任務，然后再將完成大任務的過程分解成若干個小任務，每節(jié)課根據知識點的學習完成幾個小任務，直到大任務的完成，這也就完成了該單元或模塊的學習。任務由淺入深引領學生用技術和軟件去完成學習，最終達到完成單元或模塊設計的任務，體驗學以致用的好處，探索技術與實際結合的效果。

2.翻轉課堂、微課等學習方式給予學生更多學習選擇的權利， 以提高學生學習的積極主動性

“微課”主題鮮明、目標明確、情景真實、短小精悍等特點，其高效、便捷、靈活的學習方式對教育產生了重大影響。整個教學環(huán)節(jié)中應用課前準備好的 “微課”來完成技術重、難點的突破，一方面學生可以根據掌握情況反復學習，另一方面教師也把講授的時間節(jié)省出來引導學生積極參與解決任務和問題。 如此教師教得輕松， 學生學習的主動性和積極性也提高了^[1]。

二、研究的主要方法和內容

1.單元或模塊化集備課

即同一字校每名教師領取該學校信息技術教材的章節(jié)或模塊進行備課，教學設計任務設計成章節(jié)獻模塊任務，再將大任務分解成若干個小任務，每節(jié)課完全幾個小任務，直到單元或模塊結束，再來綜合評定單元任務的完成情況最后大家的備課資源全部共享。教學設計體現自主，探究，分層合作，課上教師輔助學生在用技術的過程中學技術，完成教學目標.整個教學設計重在培養(yǎng)學習用技術去解決生活和學習中的實際問題，促進學生對信息技術知識的自主探索、合作交流的學習能力的培養(yǎng)。

2.小組合作優(yōu)勢正在進行

所有課題教師需要在課前對起始年級的班級進行小組分配，選定每組的組長和紀律委員，制定好規(guī)則和要求，保證分配的小組能夠發(fā)揮小老師的作用，以完成任務為驅動引領學生學習積極、主動和合作精神向前推進。 實踐發(fā)現進計算機機房的班級按照4-6人一小組，同排就近成小組是比較合適的。 每組中強弱、男女和不同性格的搭配，最終讓每個小組的力量平均。 每小組有組長和紀律委員，負責小組中每個人的考勤、紀律、學習掌握情況和任務完成進度等。 小組內互幫互助，相互配合，共同完成學習和學習任務。

3.少教多練的教學嘗試

每節(jié)課教師強制保證其講解的時間不超過15分鐘，學生的練習時間不得少于整堂課的2/3。 引導學生自主學習為主，能自學的教師少講，按照任務驅動，引導學生自主練習、合作學習。教師課中在發(fā)揮小組合作互幫互學，互相評價和總結上下功夫。少教多練即教師少教，少講，促學生多學、多練，學生發(fā)揮積極主動性，從而提高課堂教學效率。

4.微課應用于課堂教學

老師們嘗試自己制作微課，也可以借鑒其他資源，把重點，難點的講解交給微課。教師上課布置任務后，引導學生自主學習微課并完戰(zhàn)任務。教學重難點的突破采用微課或導學案，引導學生去探究，學習和體驗探究過程，體驗用技術服務于生活和學習的快樂^[2]。伊寧市三中采用了“微視頻”方法，奎屯二中采用每節(jié)課分發(fā)資源包，引導學生通過資源包中的導學案、微視頻、文字材料等完成該課重難點的突破和任務的完成。通過學生看微課，應用導學案等引導其完成分層任務，輕松實現了自主學習和分層教學。結合教材的重難點，實踐微課運用于信息技術的方式方法，為信息技術教師靈活掌握該運用累積經驗。重點在微課、翻轉課堂運用于中小學信息技術學科課堂教學后，對教學效果所產生的影響、師生間的變化，以及教學方法、教學評價及實施中存在的問題，并從中找到提高信息技術課堂教學效率的有效途徑和方法?？偨Y微課運用于是信息技術課堂的策略和規(guī)范，并建立和充實伊犁中小學信息技術微課堂。

5.“五步走”模式的初步應用

“五步走”教學即課前做好準備、創(chuàng)建教學情境、運用小組合作、開展教學評價、進行課堂小結，五個步驟缺一不可。做好課前準備是所有上課前必備的環(huán)節(jié)和要素，課前準備越充分，教與學的過程就會越輕松; 在“五步走”過程中盡量從學生實際出發(fā)，設置與學生生活和學習相關的任務，再把任務分解成若干個小任務，利用小組合作進行合作、協作、互幫互評等共同完成學習任務。逐步實現信息技術課上教師教得輕松，學生學的自在，最終達到以提高課堂教學效率和質量。在課前做好充分準備，制作或收集微視頻、導學案、圖、文等資料，上傳到服務器或共享空間。在進行教學設計時要根據教學內容創(chuàng)建教學情境，把任務進行分解，由易到難的采用任務驅動方法。課堂上通過教學情境的運用，給小組分配任務，學生通過學習資源包的自主學習和小組合作學習完成學習任務，之后課堂內完成評價和小結。教師在課堂上發(fā)揮引導作用，學生發(fā)揮主體作用合作完成學習任務，達到學習目標要求。

參考文獻

[1]周敦.中小學信息技術教材教法[M].北京：人民郵電出版社，2013：123-128.

[2]李藝.信息技術課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2010.