袁芳晴

摘要：對(duì)外漢語教學(xué)概論是漢語國(guó)際教育專業(yè)的重要課程，這門課程主要介紹關(guān)于漢語作為第二語言教學(xué)的學(xué)科理論、語言學(xué)理論、語言教學(xué)理論以及第二語言習(xí)得理論，目的在于培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生漢語作為第二語言教學(xué)能力和對(duì)漢語作為第二語言習(xí)得的初步研究能力。通過對(duì)教學(xué)的反思，旨在發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語教學(xué)概論課程教學(xué)中存在的問題，提出行之有效的教學(xué)改革措施，為日后漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)提供一些建議，希望能為本專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供一點(diǎn)粗淺的理論依據(jù)和材料。

關(guān)鍵詞：課程 對(duì)外漢語教學(xué)概論 教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：H195? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）10-0200-02

對(duì)外漢語教學(xué)概論是漢語國(guó)際教育專業(yè)（原對(duì)外漢語專業(yè)）的必修課。這門課旨在培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生漢語作為第二語言教學(xué)能力。本學(xué)科又是綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，“與本學(xué)科的發(fā)展關(guān)系最為密切的七個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科即語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、橫斷學(xué)科及哲學(xué)”[1]14?！氨緦W(xué)科的基礎(chǔ)理論包括四個(gè)方面：對(duì)外漢語語言學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)理論、漢語習(xí)得理論和學(xué)科研究方法學(xué)?！盵1]14本學(xué)科是漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段最早接觸的關(guān)于對(duì)外漢語學(xué)科理論及方法論的課程，這門課程的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，也是開啟學(xué)生對(duì)本專業(yè)及職業(yè)規(guī)劃課程的基礎(chǔ)課。

與十年前相比較，現(xiàn)在的漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生，對(duì)漢語本體知識(shí)的掌握相對(duì)薄弱，積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)的精神缺失，學(xué)習(xí)目的的功利性日益凸顯。針對(duì)目前教學(xué)中存在一些問題，現(xiàn)陳說一二。

一、選擇合適的教材

“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分?！盵2]303，教材不僅在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，而且在學(xué)科發(fā)展中也發(fā)揮著重要作用。教材來自教學(xué)第一線，又直接用于教學(xué)第一線，接受課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。教材的使用還能反饋教學(xué)效果，引起對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)理論的思考。現(xiàn)階段本科課程“對(duì)外漢語教學(xué)概論”所能選擇的教材多種多樣，教材的內(nèi)容與重點(diǎn)也各不相同。下面我們簡(jiǎn)略地分析一下當(dāng)前使用比較廣的三本教材。

第一，劉珣主編的由北京語言大學(xué)出版社出版的《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》。這本書較系統(tǒng)地介紹了對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、發(fā)展源流、學(xué)科基礎(chǔ)及教學(xué)方法，主要體現(xiàn)了本學(xué)科的總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測(cè)試與評(píng)估這四個(gè)方面。這本教材是現(xiàn)階段各高校使用頻率較高的教材。

第二，趙金銘主編商務(wù)印書館出版的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》。該書全面地介紹了對(duì)外漢語教學(xué)的基本概念與理論，將研究成果融入書中，具有一定的理論深度與廣度。

第三，陳昌來主編的復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》。該書全面介紹了對(duì)外漢語學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，從教學(xué)的基本理論、教學(xué)過程、階段、類型等方面，全面地闡述了本學(xué)科的基本內(nèi)容。

上面談到的三本教材均為國(guó)內(nèi)高校對(duì)外漢語教學(xué)概論課程使用頻率較高的教材，無論在內(nèi)容的選擇、體系的安排上都體現(xiàn)了教材編寫的科學(xué)性、系統(tǒng)性，也算是各有千秋。但是，通過教學(xué)的檢驗(yàn)，我們也發(fā)現(xiàn)了其中存在的諸多問題。

首先，教材的實(shí)用性略顯不足。對(duì)外漢語教學(xué)概論是一門理論與實(shí)踐并舉的課程。除了主要理論的學(xué)習(xí)之外，實(shí)踐教學(xué)能力也是必要的。就課堂教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)主要還是從教材中來;因此教材的實(shí)踐性作用是否突出直接影響學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)和課堂管理的相關(guān)內(nèi)容，如語言要素教學(xué)，即語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和漢字教學(xué)。語言技能教學(xué)，即綜合教學(xué)、聽力教學(xué)、口語教學(xué)及寫作教學(xué)等。

其次，教材的趣味性稍顯欠缺。教材內(nèi)容和形式生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓相對(duì)枯燥的理論學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快。但說起來簡(jiǎn)單，就對(duì)外漢語教學(xué)概論這門理論課，而專業(yè)性和理論性較多，想要增加教材的趣味性比較困難，如果想解決這一問題，只能從教師入手，教師在授課過程中應(yīng)盡力做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，用實(shí)例講解，通過豐富多彩的教學(xué)案例解釋難懂的理論。

總之，教材對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)概論這門課的教學(xué)與學(xué)習(xí)影響較大，而教材的實(shí)用性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和趣味性則是選擇合適教材的關(guān)鍵因素。

二、安排合適的時(shí)間

合理的學(xué)習(xí)時(shí)間有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知能力。對(duì)外漢語教學(xué)概論是一門綜合性極強(qiáng)的課程，涵蓋了多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，如語言學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等。而語言學(xué)是本課程的基礎(chǔ)，因?yàn)樵诹私饬恕敖淌裁础盵3]10之后才能進(jìn)一步去思考“怎么教”[3]10這一問題。因此對(duì)外漢語教學(xué)概論這門課程最適宜安排在學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學(xué)概論等課程之后。換句話說，對(duì)外漢語教學(xué)概論這門課程與漢語本體知識(shí)課程之間有相輔相成的延續(xù)性。因此，在安排學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的知識(shí)積累程度和認(rèn)知能力?？傊瑢W(xué)習(xí)時(shí)間的安排要科學(xué)，具有延續(xù)性，這樣才能收到預(yù)期的效果。

三、采用科學(xué)、靈活的考核方式

測(cè)試考核是教育評(píng)估的主要手段，也是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)之一。從心理學(xué)角度說，考核的目的在于誘導(dǎo)出體現(xiàn)受試者知識(shí)和能力水平的行為，并對(duì)這種行為進(jìn)行量化和說明解釋。但測(cè)試與考核又是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，它受諸多因素的影響;這些因素有間接性、片面性、主觀性及偶然性。因此為了誘導(dǎo)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，就應(yīng)采用科學(xué)的考核方式，將影響考核的因素最大化的降低。傳統(tǒng)的考核方式主要是通過一張?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生“蓋棺定論”，以吉林師范大學(xué)文學(xué)院為例，對(duì)外漢語教學(xué)概論這門課是一門考試課程，其考核方式包括考試和考查，即學(xué)生成績(jī)=試卷成績(jī)×80%+平時(shí)成績(jī)×20%。前面說過測(cè)試與考核受到諸多因素的影響，就會(huì)難免出現(xiàn)誤差，難以真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此針對(duì)本門課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，改革考核方式，采用分項(xiàng)、多樣化的考核模式，適時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)能力的實(shí)操、課堂管理、跨文化交際能力、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的考察。

四、開發(fā)多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式

對(duì)外漢語教學(xué)概論這門課程作為本科漢語國(guó)際教育專業(yè)的核心必修課程，在整個(gè)培養(yǎng)過程中有舉足輕重的地位，它作為本專業(yè)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段最早接觸的一門課程，起到了承前啟后的作用，在學(xué)生完成了漢語本體知識(shí)的學(xué)習(xí)后，對(duì)外漢語教學(xué)概論這門課程會(huì)幫助學(xué)生對(duì)漢語國(guó)際教育、漢語作為第二語言教學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。眾所周知，漢語國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實(shí)漢語功底，能夠從事國(guó)內(nèi)外漢語作為第二語言教學(xué)工作的專業(yè)、應(yīng)用型人才。那么實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)就成為漢語國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)的重中之重，而這一工作也就落在了對(duì)外漢語教學(xué)概論這門課上。

當(dāng)前漢語國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐模式仍然比較單一，主要是到國(guó)內(nèi)留學(xué)生比較集中的高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)從事漢語教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)工作。海外實(shí)習(xí)基地仍然比較少，這就極大地限制了漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生語言教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生只懂理論而缺少實(shí)際教學(xué)能力;同時(shí)，能力培養(yǎng)的缺失致使學(xué)生對(duì)語言教學(xué)理論的掌握只能是紙上談兵。

拓展海外實(shí)習(xí)基地和變化實(shí)習(xí)方式成了教學(xué)和人才培養(yǎng)的重要方面。海外實(shí)習(xí)基地的拓展要本著互惠、公平的原則，加強(qiáng)海外實(shí)習(xí)基地的開發(fā)。與此同時(shí)，更新實(shí)習(xí)模式，采用微格教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、海外連線等方式，讓學(xué)生了解海外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)方法。

五、拓寬出口，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅是就教學(xué)談教學(xué)，把教學(xué)作為中心任務(wù)，老師上完課就走，師生之間少有交流（這里的交流指關(guān)于專業(yè)發(fā)展及職業(yè)規(guī)劃上的交流）。學(xué)生上課只是為了應(yīng)付考試或混學(xué)分，大部分學(xué)生從來沒有對(duì)這門課程有深入的了解，更不要談對(duì)專業(yè)及未來的規(guī)劃了。這都是我們近幾年發(fā)現(xiàn)的一些基本情況，那么，是什么原因造成的呢？通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，最關(guān)鍵的因素在于學(xué)生少有興趣或根本就沒有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)未來充滿懷疑，沒有方向。那么到底是什么造成學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣、對(duì)未來迷茫呢？下面我們就具體來談一下。

21世紀(jì)什么最重要？答案是人才。高校是人才培養(yǎng)的基地?？v觀各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)方案，多數(shù)是培養(yǎng)通用型、復(fù)合型、實(shí)踐型、應(yīng)用型人才。總之，都是為實(shí)踐、就業(yè)服務(wù)的。對(duì)于漢語國(guó)際教育專業(yè)，“對(duì)外漢語教學(xué)概論”這門課程是關(guān)鍵，它起到了承前啟后的作用;通過這門課程，學(xué)生能夠獲得關(guān)于語言教學(xué)的大部分內(nèi)容，它是聯(lián)系語言學(xué)、語言教學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科的中心學(xué)科，也是支撐漢語國(guó)際教育專業(yè)的主干學(xué)科。這門課程掌握的好壞與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的綜合掌握，對(duì)未來的人生規(guī)劃。

因此，在教學(xué)與培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過程中，我們要關(guān)注學(xué)生的出口問題，將課程與學(xué)生的就業(yè)相互聯(lián)系。以通化師范學(xué)院文學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)為例，在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)兼顧學(xué)生的就業(yè)去向，反方向思考問題，從學(xué)生的畢業(yè)出口入手，對(duì)一些課程進(jìn)行改革，同時(shí)，采取分流培養(yǎng)的模式，為學(xué)生拓寬出口，為學(xué)生減少后顧之憂。具體的做法就是，漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生利用兩年的時(shí)間完成全部學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，后兩年根據(jù)不同的意愿分流為四個(gè)部分，即中小學(xué)語文教師方向、漢語國(guó)際教育碩士考研方向、漢辦出國(guó)志愿者方向和公務(wù)員方向。根據(jù)分流，學(xué)生選擇不同的課程，學(xué)習(xí)目的明確了，就業(yè)出口拓寬了，學(xué)習(xí)興趣自然就提升了。

總之，對(duì)外漢語教學(xué)概論這門課程作為漢語國(guó)際教育專業(yè)的核心課程，有著其他課程不能替代的作用，它上承語言學(xué)下啟教育學(xué)，整合語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化及跨文化交際學(xué)等不同的學(xué)科，最終的目的是為了指導(dǎo)語言教學(xué)，當(dāng)然也包括漢語作為第二語言教學(xué)。通過反思我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語教學(xué)概論這門課程在教學(xué)中依然存在著一些值得關(guān)注的問題。為了更好地指導(dǎo)教學(xué)，我們提出了一些粗淺的意見供大家參考，希望能對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供一點(diǎn)參考。

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責(zé)任編輯：趙世鵬