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        思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-07-04 02:10:05趙亞樂(lè)
        課程教育研究 2020年18期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

        【摘要】職高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上遇到相對(duì)較多的阻礙,教師需要尋找方法使得學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)。思維導(dǎo)圖是一種思維整理模式,通過(guò)思維導(dǎo)圖的整理與展示,學(xué)生能夠充分了解知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)構(gòu),這有助于學(xué)生形成整體化的知識(shí)框架,從而使得學(xué)生了解知識(shí)的“來(lái)龍去脈”,推動(dòng)學(xué)生更加全面與更加深刻地了解英語(yǔ)知識(shí)。

        【關(guān)鍵詞】職高英語(yǔ) ?思維導(dǎo)圖 ?教學(xué)應(yīng)用

        【中圖分類號(hào)】G718.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2020)18-0104-02

        在傳統(tǒng)的職高英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,英語(yǔ)教師更加傾向于根據(jù)教材或者考卷的順序來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,這樣雖然能夠使得學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)有足夠的學(xué)習(xí),但是學(xué)生所學(xué)得的英語(yǔ)知識(shí)之間將容易缺乏連貫性。這種缺乏連貫性的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的職高學(xué)生來(lái)說(shuō),是相對(duì)難以理解與記憶的。而思維導(dǎo)圖能夠具有針對(duì)性地為學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系充分展示,有助于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的邏輯性,從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

        一、語(yǔ)法講解應(yīng)用思維導(dǎo)圖,推動(dòng)學(xué)生記憶語(yǔ)法功能

        語(yǔ)法知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是相當(dāng)重要的組成部分,良好的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備必須以良好的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)作前提。職高學(xué)生相對(duì)薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)反映出學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)不健全,所以教師需要在職高英語(yǔ)課堂的語(yǔ)法講解過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,將語(yǔ)法之間的聯(lián)系充分展現(xiàn),使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的功能進(jìn)行更好地記憶。

        例如,在關(guān)于代詞的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中,代詞分類有人稱代詞、物主代詞、反身代詞、疑問(wèn)代詞、指示代詞、關(guān)系代詞、不定代詞以及替代詞,明顯可以看到這些代詞分類是多而散的。所以教師可以在代詞語(yǔ)法的第一課時(shí)當(dāng)中,先按照代詞類別當(dāng)中的關(guān)聯(lián)性將其分類:第一類為“帶人稱的代詞”,里面包括人稱代詞、物主代詞以及反身代詞;第二類為:“不待人稱的代詞”,里面包括除“帶人稱的代詞”以外的所有代詞。接著,教師按照分類再逐步對(duì)代詞進(jìn)行教學(xué)。比如:“‘人稱代詞作為‘稱人的代詞,是用來(lái)在別人面前稱呼人的;那么‘物主代詞顧名思義就是‘物體的主人,是借助人和物體的關(guān)系來(lái)對(duì)人進(jìn)行稱呼的,它比‘人稱代詞多了一個(gè)物體?!甿e變成了‘mine,‘我變成了‘我的。這就是這兩個(gè)代詞之間的聯(lián)系?!?/p>

        二、閱讀講解中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,助力學(xué)生閱讀理解

        英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方法。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,職高英語(yǔ)教師傾向于學(xué)生先完成英語(yǔ)閱讀練習(xí),接著在課堂上對(duì)學(xué)生在閱讀練習(xí)中出現(xiàn)較多的錯(cuò)題進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式相對(duì)考驗(yàn)學(xué)生的自覺(jué)性,講解錯(cuò)題課堂是相對(duì)枯燥的,學(xué)生容易在課堂中分散注意力,這將導(dǎo)致講解效果并不理想。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀講解課堂當(dāng)中,要求教師先對(duì)閱讀文章進(jìn)行整體分析與結(jié)構(gòu)解析,這有助于學(xué)生先對(duì)閱讀文章有初步認(rèn)知,從而吸引學(xué)生在課堂中的注意力,最終提高學(xué)生在閱讀講解課堂中對(duì)知識(shí)吸收的效率。

        例如,在對(duì)《Ann lives in New York》的閱讀理解講解過(guò)程中,教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)整篇閱讀文章進(jìn)行了分析。在第一段中,作者交代了Ann居住在New York原因,接著第二段對(duì)Ann在New York遇到的三件趣事進(jìn)行簡(jiǎn)要描述,最后一段表達(dá)了Ann對(duì)New York的喜愛(ài)之情。在對(duì)整篇文章分析之后的基礎(chǔ)上,教師再對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)較多的錯(cuò)題進(jìn)行講解。

        三、寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,促進(jìn)學(xué)生提高寫作技巧

        寫作能力訓(xùn)練是職高英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的寫作能力訓(xùn)練中,教師傾向于將寫作的模板傳授給學(xué)生,并要求學(xué)生按照模板形式來(lái)進(jìn)行寫作。模板的應(yīng)用能夠使得學(xué)生的文章形成一定的結(jié)構(gòu),但學(xué)生在模板中所寫作的內(nèi)容往往不盡如人意,原因是學(xué)生通過(guò)生硬地運(yùn)用模板寫作之時(shí),并不了解整篇文章的基本結(jié)構(gòu)與聯(lián)系,加上學(xué)生缺乏足夠的詞匯與句型積累,這將使得學(xué)生的寫作內(nèi)容單薄且缺乏深度。而通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué),能夠使得學(xué)生在理解文章前后承接的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延伸發(fā)揮,有助于學(xué)生提高寫作能力。

        例如,在職高英語(yǔ)的書信類型寫作訓(xùn)練課堂中,開(kāi)頭模板為:“Im very glad to hear from you.”教師為學(xué)生進(jìn)行講解:“當(dāng)你收到朋友來(lái)信的時(shí)候你需要先對(duì)朋友的來(lái)信進(jìn)行回應(yīng),所以你可以說(shuō):‘很高興收到你的信,在這當(dāng)中‘高興一詞有很多種表達(dá)方式,同學(xué)們可以積累相關(guān)意義的詞語(yǔ)并在寫作過(guò)程中靈活運(yùn)用。比如pleased/surprised/delighted等等?!?/p>

        結(jié)語(yǔ)

        職高英語(yǔ)在職高學(xué)生所學(xué)習(xí)的學(xué)科當(dāng)中是舉足輕重的,教師需要有充分的耐心教導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行邏輯性思考,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體觀和大局觀,這能夠促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率,并將英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中,使得學(xué)生將來(lái)更好地走上社會(huì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]丁際群.思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016(23):33-35.

        作者簡(jiǎn)介:

        趙亞樂(lè)(1982.12-),女,漢族,山西省長(zhǎng)治市人,本科,中級(jí)職稱,研究方向?yàn)槁毟哂⒄Z(yǔ)。

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