【摘要】職高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上遇到相對(duì)較多的阻礙，教師需要尋找方法使得學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)。思維導(dǎo)圖是一種思維整理模式，通過(guò)思維導(dǎo)圖的整理與展示，學(xué)生能夠充分了解知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)構(gòu)，這有助于學(xué)生形成整體化的知識(shí)框架，從而使得學(xué)生了解知識(shí)的“來(lái)龍去脈”，推動(dòng)學(xué)生更加全面與更加深刻地了解英語(yǔ)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】職高英語(yǔ) ?思維導(dǎo)圖 ?教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G718.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0104-02

在傳統(tǒng)的職高英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)教師更加傾向于根據(jù)教材或者考卷的順序來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣雖然能夠使得學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)有足夠的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生所學(xué)得的英語(yǔ)知識(shí)之間將容易缺乏連貫性。這種缺乏連貫性的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相對(duì)難以理解與記憶的。而思維導(dǎo)圖能夠具有針對(duì)性地為學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系充分展示，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的邏輯性，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

一、語(yǔ)法講解應(yīng)用思維導(dǎo)圖，推動(dòng)學(xué)生記憶語(yǔ)法功能

語(yǔ)法知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是相當(dāng)重要的組成部分，良好的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備必須以良好的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)作前提。職高學(xué)生相對(duì)薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)反映出學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)不健全，所以教師需要在職高英語(yǔ)課堂的語(yǔ)法講解過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)法之間的聯(lián)系充分展現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的功能進(jìn)行更好地記憶。

例如，在關(guān)于代詞的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，代詞分類有人稱代詞、物主代詞、反身代詞、疑問(wèn)代詞、指示代詞、關(guān)系代詞、不定代詞以及替代詞，明顯可以看到這些代詞分類是多而散的。所以教師可以在代詞語(yǔ)法的第一課時(shí)當(dāng)中，先按照代詞類別當(dāng)中的關(guān)聯(lián)性將其分類：第一類為“帶人稱的代詞”，里面包括人稱代詞、物主代詞以及反身代詞;第二類為：“不待人稱的代詞”，里面包括除“帶人稱的代詞”以外的所有代詞。接著，教師按照分類再逐步對(duì)代詞進(jìn)行教學(xué)。比如：“‘人稱代詞作為‘稱人的代詞，是用來(lái)在別人面前稱呼人的;那么‘物主代詞顧名思義就是‘物體的主人，是借助人和物體的關(guān)系來(lái)對(duì)人進(jìn)行稱呼的，它比‘人稱代詞多了一個(gè)物體?！甿e變成了‘mine，‘我變成了‘我的。這就是這兩個(gè)代詞之間的聯(lián)系?！?/p>

二、閱讀講解中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生閱讀理解

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方法。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，職高英語(yǔ)教師傾向于學(xué)生先完成英語(yǔ)閱讀練習(xí)，接著在課堂上對(duì)學(xué)生在閱讀練習(xí)中出現(xiàn)較多的錯(cuò)題進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式相對(duì)考驗(yàn)學(xué)生的自覺(jué)性，講解錯(cuò)題課堂是相對(duì)枯燥的，學(xué)生容易在課堂中分散注意力，這將導(dǎo)致講解效果并不理想。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀講解課堂當(dāng)中，要求教師先對(duì)閱讀文章進(jìn)行整體分析與結(jié)構(gòu)解析，這有助于學(xué)生先對(duì)閱讀文章有初步認(rèn)知，從而吸引學(xué)生在課堂中的注意力，最終提高學(xué)生在閱讀講解課堂中對(duì)知識(shí)吸收的效率。

例如，在對(duì)《Ann lives in New York》的閱讀理解講解過(guò)程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)整篇閱讀文章進(jìn)行了分析。在第一段中，作者交代了Ann居住在New York原因，接著第二段對(duì)Ann在New York遇到的三件趣事進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，最后一段表達(dá)了Ann對(duì)New York的喜愛(ài)之情。在對(duì)整篇文章分析之后的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)較多的錯(cuò)題進(jìn)行講解。

三、寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生提高寫作技巧

寫作能力訓(xùn)練是職高英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的寫作能力訓(xùn)練中，教師傾向于將寫作的模板傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生按照模板形式來(lái)進(jìn)行寫作。模板的應(yīng)用能夠使得學(xué)生的文章形成一定的結(jié)構(gòu)，但學(xué)生在模板中所寫作的內(nèi)容往往不盡如人意，原因是學(xué)生通過(guò)生硬地運(yùn)用模板寫作之時(shí)，并不了解整篇文章的基本結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，加上學(xué)生缺乏足夠的詞匯與句型積累，這將使得學(xué)生的寫作內(nèi)容單薄且缺乏深度。而通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，能夠使得學(xué)生在理解文章前后承接的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延伸發(fā)揮，有助于學(xué)生提高寫作能力。

例如，在職高英語(yǔ)的書信類型寫作訓(xùn)練課堂中，開(kāi)頭模板為：“Im very glad to hear from you.”教師為學(xué)生進(jìn)行講解：“當(dāng)你收到朋友來(lái)信的時(shí)候你需要先對(duì)朋友的來(lái)信進(jìn)行回應(yīng)，所以你可以說(shuō)：‘很高興收到你的信，在這當(dāng)中‘高興一詞有很多種表達(dá)方式，同學(xué)們可以積累相關(guān)意義的詞語(yǔ)并在寫作過(guò)程中靈活運(yùn)用。比如pleased/surprised/delighted等等?！?/p>

結(jié)語(yǔ)

職高英語(yǔ)在職高學(xué)生所學(xué)習(xí)的學(xué)科當(dāng)中是舉足輕重的，教師需要有充分的耐心教導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行邏輯性思考，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體觀和大局觀，這能夠促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，并將英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中，使得學(xué)生將來(lái)更好地走上社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁際群.思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）：33-35.

作者簡(jiǎn)介：

趙亞樂(lè)（1982.12-），女，漢族，山西省長(zhǎng)治市人，本科，中級(jí)職稱，研究方向?yàn)槁毟哂⒄Z(yǔ)。