王蓓

【摘要】識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，低年級語文的識字教學(xué)呈現(xiàn)識字量大，識字方式枯燥，學(xué)生識字興趣不足等問題。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，在付出了大量時間和精力后，收效甚微。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)? 寫作基礎(chǔ)? 閱讀

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0049-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高學(xué)生識字效率。回首自己執(zhí)教的一堂二年級語文公開課——《綠色的和灰色的》，我在反復(fù)試教的過程中，通過學(xué)生的反饋，課堂效果的呈現(xiàn)，我從單一的、割裂的、灌輸式的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會用豐富的識字教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而提高學(xué)生的識字效果，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

【案例描述】

《綠色的和灰色的》是一首兒童詩，語言淺顯，充滿童趣。這也是一首敘事詩，詩歌里蘊(yùn)藏著有趣的童話故事。本課，我共執(zhí)教了三次，下面我主要以其中一個段落——“有只灰色的狐貍，躲進(jìn)草叢，等候著小兔經(jīng)過這里?！眮碚故疚覍ψR字教學(xué)研究的嬗變過程。

第一次執(zhí)教：不知“情”何時起

師：這時，誰來了？

生：狐貍。

師：狐貍怎么做的？

生：躲進(jìn)草叢。

師：什么叫“躲進(jìn)草叢”？

生1：就是在草叢里。

生2：站在草叢里。

生3：蹲在草叢里。

師：“躲進(jìn)草叢”就是藏進(jìn)草叢里，不被小兔發(fā)現(xiàn)。

生：老師，藏是什么意思呢？

師：“藏”就是別人看不見自己。

在教學(xué)“躲進(jìn)草叢”這個詞語時，我沒有展示圖片，沒有運(yùn)用教具，只是非常機(jī)械性地問學(xué)生“什么是躲進(jìn)草叢”，學(xué)生滿臉疑惑，憑空想象狐貍“躲”的樣子。正因為學(xué)生不理解，所以會覺得“躲進(jìn)草叢”是“站在草叢里”，“蹲在草叢里”。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)此處教學(xué)過程沒有達(dá)到備課時的預(yù)設(shè)效果后，竟一著急直接解釋“躲進(jìn)草叢”的意思，可學(xué)生并未真正理解，轉(zhuǎn)而發(fā)出疑問——什么是“藏”，偏離了文本內(nèi)容。

第二次執(zhí)教：不知“情”何處去

師：你們看，誰來了？

生：狐貍。

生：有只灰色的狐貍，躲進(jìn)草叢，等候著小兔經(jīng)過這里。（學(xué)生齊讀）

師：誰能用老師手里的道具（狐貍圖、草叢圖）做一做“躲進(jìn)草叢”的樣子？

學(xué)生A上臺演示，把狐貍圖畫放在草叢圖畫外。

師：狐貍是這樣躲的嗎？

生：不是。（學(xué)生B把狐貍放進(jìn)草叢內(nèi)）

師：這就是“躲進(jìn)草叢”。

生：有只灰色的狐貍，躲進(jìn)草叢，等候著小兔經(jīng)過這里。（齊讀）

在第二次教學(xué)中，雖然我把識字教學(xué)與學(xué)生體驗相結(jié)合，但是識字教學(xué)并未真正落到實處，學(xué)生對“躲進(jìn)草叢”的理解不夠深入，教學(xué)效果不佳。一是當(dāng)學(xué)生A錯誤演示后，我沒有及時引導(dǎo)糾正，而是直接請學(xué)生B重新演示，教學(xué)的針對性、有效性無從體現(xiàn)。二是學(xué)生B表演后，我草草結(jié)束了對“躲進(jìn)草叢”的教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生注意狐貍是否把自己的身體藏好，忽視了對“躲”這個字的理解。

第三次執(zhí)教：知“情”然及其所以然

綜合兩次試教后的總結(jié)與反思，我在第三次教學(xué)中彌補(bǔ)了前兩次的不足，進(jìn)一步完善了識字教學(xué)的方法。我將中國的漢字文化融入識字教學(xué)內(nèi)，通過手繪“森”的古體字，引導(dǎo)學(xué)生明晰漢字的來源與演變，同時抓住生字“躲”的偏旁——身字旁，分析生字“叢”的部件，來幫助學(xué)生了解漢字獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律和方式，并結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生演一演，說一說，使學(xué)生在主動參與中，在觀察體驗中學(xué)會識字。

【案例思考】

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓識字有情感

漢字在演變過程中，我們可以清晰地看到具體物象的痕跡。這些物象，可以從現(xiàn)實生活中找到原型，經(jīng)過不斷簡化，最終形成符號化的漢字。

二、追溯字源，讓識字有情理

從造字層面看，識字先要看字形，通過字形推知它的含義，這正是古人造字的精妙之處。在識字教學(xué)中，運(yùn)用直觀形象的方式呈現(xiàn)，學(xué)生更易接受和喜愛，如把生字與圖片、古字一一對應(yīng)，學(xué)生通過觀察、對比，發(fā)現(xiàn)漢字的字理構(gòu)造，古人造字的意義和內(nèi)涵。

三、注重體驗，讓識字有情趣

在低年級識字教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的識字興趣，關(guān)注學(xué)生主動識字的愿望，并注重對學(xué)生進(jìn)行識字方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在體驗中識字。學(xué)生在真實活動的參與中，可以真正體驗到識字的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉玲.小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透漢字文化的實踐研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]羅娟.小學(xué)低年級識字教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].渤海大學(xué)，2018.