趙淑婷

摘 要：隨著高校教育要求的不斷提高，高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著重要的教育教學(xué)任務(wù)。由于面對的是成熟的大學(xué)生，在身體和心理方面存在的壓力巨大，導(dǎo)致很多高校教師出現(xiàn)幸福感不強(qiáng)的現(xiàn)象，不利于教師的良好發(fā)展。本文通過分析當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，研究出提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的方法，以便于更好地促進(jìn)高校教育的良好開展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感;職業(yè)價值觀;支持系統(tǒng)

目前，高校輔導(dǎo)員工作壓力日益加大，面對不斷增加的課程安排和越來越多的文體活動，輔導(dǎo)員不僅要承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任同時還要負(fù)責(zé)策劃組織各類活動。很多高校在挑選輔導(dǎo)員和安排工作時，僅僅考慮輔導(dǎo)員自身的專業(yè)性，對于其對自身職業(yè)幸福感的看法不屑一顧，長此以往心態(tài)發(fā)生變化，自然不利于輔導(dǎo)員更好地完成工作。為此，必須重視提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感。

一、簡述高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感

一個人的職業(yè)幸福感是個人對工作各方面所產(chǎn)生的積極看法，職業(yè)幸福感包括很多方面，并且日常工作中的很多因素都影響著幸福感的獲得。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感主要指輔導(dǎo)員們對自己從事工作的快樂看法和積極體驗(yàn)，輔導(dǎo)員職業(yè)特殊，接觸的人較多。為此幸福感的特點(diǎn)與其他職業(yè)相比比較復(fù)雜。首先，具有精神性特點(diǎn)，輔導(dǎo)員面對的是大學(xué)生，日常的工作是對學(xué)生的思想引領(lǐng)、人生和職業(yè)指導(dǎo)等，為此具有思想和精神上的幸福感;其次，輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感是長期的，由于面對的是即將步入社會的大學(xué)生，輔導(dǎo)員對于他們的職業(yè)影響和價值觀影響是一生的。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因分析

就目前來看，輔導(dǎo)員的幸福感普遍不高，但總體有逐漸提升的趨勢，造成其幸福感不足的原因主要有以下方面。

（一）職業(yè)壓力大

高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生諸多方面的教育，包括思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育等工作，平時的活動復(fù)雜，面對的學(xué)生也多，且加班現(xiàn)象普遍存在，工作壓力自然很大，長此以往不僅會影響其工作的效率還容易造成負(fù)面的情緒，導(dǎo)致幸福感降低。另外，還有領(lǐng)導(dǎo)的管理壓力，首先輔導(dǎo)員是大學(xué)生思政工作主要負(fù)責(zé)人，接受很多部門的領(lǐng)導(dǎo)，需要承擔(dān)多方面的壓力，輔導(dǎo)員經(jīng)常身心俱疲。

（二）職業(yè)化的缺位

很多輔導(dǎo)員對于高校學(xué)生管理工作產(chǎn)生迷茫，不知職業(yè)未來在何方，經(jīng)常一心二用，工作時受社會誘惑的影響從事其他職業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，還有的不能立足本職工作，而是尋求其他的發(fā)展計劃。長此以往，在自身心理和學(xué)校嚴(yán)格要求的影響下，輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠現(xiàn)象時有發(fā)生。具體表現(xiàn)為：一是身體上的不適。焦慮、疲憊、心情低落、反應(yīng)遲鈍等現(xiàn)象時有發(fā)生;二是心理存在的職業(yè)排斥，很多教師在工作期間會存在著失去興趣的現(xiàn)象，經(jīng)常覺得自己所做的工作毫無價值，不會對自己的未來起到好的作用;三是行為上存在的敷衍，具體表現(xiàn)為日常工作期間的應(yīng)付現(xiàn)象，沒有前進(jìn)的動力和進(jìn)取心，不能很好地立足學(xué)生做工作。

三、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的路徑

高校輔導(dǎo)員幸福感普遍偏低的現(xiàn)象，不利于日常工作的開展和教師自身的良好發(fā)展，為此必須尋求提升幸福感的方法以便于更好的對待職業(yè)，重視教師工作。

（一）建立良好的內(nèi)外部環(huán)境

社會環(huán)境的良好優(yōu)化能夠提升輔導(dǎo)員的幸福感和身心健康，從而促進(jìn)工作的良好開展。高校輔導(dǎo)員需要面臨的環(huán)境主要包括社會和學(xué)校兩個環(huán)境，首先是社會環(huán)境，社會各界要重視高校輔導(dǎo)員，支持和肯定教師的工作成果和工作效果，從而使得教師在身心上感到愉悅和獲得成就感;另一方面是學(xué)校內(nèi)部的小環(huán)境，高校必須在內(nèi)部創(chuàng)造良好的環(huán)境，多為教師提供個人發(fā)展的機(jī)會，長此以往能夠多展示教師平時教育學(xué)生的重要作用，同時也要建立獎勵機(jī)制，多開展有針對性的技能培訓(xùn)和業(yè)余活動，通過不斷地開展活動來給予教師的幸福感體驗(yàn)，讓輔導(dǎo)員對職業(yè)產(chǎn)生期待和使命感。

（二）建立學(xué)生工作的學(xué)科體系，加快輔導(dǎo)員的專業(yè)化步伐

高校充分建立學(xué)科體系，能夠很好地提高輔導(dǎo)員的個人素質(zhì)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)使命感，是一種提高個人職業(yè)素養(yǎng)的有力途徑，更何況高校各部門各專業(yè)需要輔導(dǎo)員具有強(qiáng)大的理論水平和科研水平，這對于提升輔導(dǎo)員積極性有很大作用。此外，還要加快推進(jìn)建設(shè)輔導(dǎo)員專業(yè)化步伐，為輔導(dǎo)員減輕多余的工作壓力，多給予其思考學(xué)生教育工作的機(jī)會，可根據(jù)其自身的專業(yè)化水平為其設(shè)立工作，從而有針對性地促進(jìn)工作效率的提高，是一種增強(qiáng)幸福感的重要途徑。

（三）培養(yǎng)輔導(dǎo)員良好的職業(yè)價值觀

一個職業(yè)的價值觀決定著這個職業(yè)的幸福感高低。輔導(dǎo)員形成價值觀的過程中，需要從個人的內(nèi)心情感作為養(yǎng)成基礎(chǔ)，畢竟他們自己的幸福感高低很大程度上取決于自己對內(nèi)心情感的調(diào)節(jié)。輔導(dǎo)員自身要不斷地培養(yǎng)自己的職業(yè)熱愛感和責(zé)任感，從而在此基礎(chǔ)上完善自我，因?yàn)橛袗坌纬傻男拍畈拍転榻處熜腋８械男纬商峁┝α?。但教師的道德情感并不是一朝一夕能形成的，這需要輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)和反思，通過積極的道德學(xué)習(xí)來完善自己，提升自我幸福感。

（四）建立輔導(dǎo)員職業(yè)心理預(yù)警機(jī)制

當(dāng)前輔導(dǎo)員所表現(xiàn)出的幸福感低，很大程度上是由于自身心理因素的影響。為此，高校應(yīng)適當(dāng)?shù)靥峁└深A(yù)措施，及時地給予輔導(dǎo)員心理上的疏導(dǎo)和幫助。面對心理危機(jī)時，高校應(yīng)及時關(guān)注輔導(dǎo)員的心理狀態(tài)并及時進(jìn)行有效引導(dǎo)和溝通?？沙闪⒔處熜睦碜稍兪?，對輔導(dǎo)員的負(fù)面情緒進(jìn)行正面引導(dǎo)，同時成立輔導(dǎo)員的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，遇到突發(fā)問題及時解決溝通。這樣一來，輔導(dǎo)員的幸福感就會有所提高。

綜上所述，不斷提高高校輔導(dǎo)員的幸福感需要多方面的共同引導(dǎo)，不僅需要創(chuàng)造良好的外部社會環(huán)境還要建立良好的內(nèi)部動力機(jī)制，內(nèi)外合力作用，共同促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感，使其真正正視教育教學(xué)問題，真正承擔(dān)起自己的使命與責(zé)任。只有這樣，高校教師隊(duì)伍才能越來越完善，高校教育才能越來越好。

參考文獻(xiàn)

[1]耿乃國.高校輔導(dǎo)員工作理論不實(shí)務(wù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王小紅.高校輔導(dǎo)員工作的理論不實(shí)踐[M]，北京：北京大學(xué)出版社，2010.