孫洪艷

[摘 要]統(tǒng)編教材采用雙線結(jié)構(gòu)的形式組織單元， 這為單元整體教學提供了有利條件。但很多教師并沒有真正讀懂教材，導(dǎo)致單元整體教學似是而非，教學效果難以令人滿意。在教學時，教師要將語文要素從課文延伸到口語、習作及語文園地中。對語文園地中的“詞句段運用”的教學，教師可通過拓展補充、關(guān)注場面、聚焦細節(jié)等途徑，引導(dǎo)學生感受文本的襯托之妙、渲染之妙、遣詞之妙，從而獲得語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]單元整體;語文要素;聚焦細節(jié);關(guān)注場面

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0026-02

統(tǒng)編教材采取人文主題和語文要素雙線并進的編排體例，決定了課堂教學要以單元為抓手的結(jié)構(gòu)模式。從教學實踐來看，很多教師并沒有真正地關(guān)注單元整體。在精讀課文、略讀課文與單元要素有機結(jié)合之后，他們就認為單元語文要素已經(jīng)落實完畢了，而對后續(xù)的口語、習作和語文園地等欄目，就不再與語文要素進行融通整合了。事實上，統(tǒng)編教材的單元整體不僅體現(xiàn)在單元的課文中，其他板塊也與語文要素有著緊密的關(guān)聯(lián)。在課文教學后，教師要將語文要素從課文延伸到口語、習作，一直到語文園地。統(tǒng)編教材六年級上冊《語文園地四》中的“詞句段運用”選編了《三國演義》第五回的經(jīng)典故事《溫酒斬華雄》的故事片斷。筆者以這個部分的教學為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

六年級上冊第四單元是一個小說單元，編選了《橋》《窮人》和《在柏林》三篇課文，其語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)和人物，感受人物形象”。這一語文要素緊扣小說文體特征，既指出了要“感受人物形象”這一小說閱讀最為關(guān)鍵的任務(wù)，同時也滲透了完成這一任務(wù)的基本方法——在理解描寫人物動作、神態(tài)和語言等細節(jié)基礎(chǔ)上，學會從小說的情節(jié)、環(huán)境等要素入手理解文本。縱觀整個單元，除了所編選的這三篇課文之外，還將這一語文要素擴展、延伸到語文園地中的《溫酒斬華雄》這個故事的學習中。

一、拓展補充，梳理情節(jié)中感受襯托之妙

對學生來說，小說這種文體拋開其文學性不談，首先是一個有趣、生動、曲折的故事。他們是以一個閱讀故事的角色來體驗小說內(nèi)容的。教學時，教師要在尊重學情的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學生的學習思路，從故事的情節(jié)入手引導(dǎo)學生學習。

《溫酒斬華雄》本身只是一個小故事，著墨不多，沒有形成事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的模式。小說的情節(jié)特征和魅力并沒有在這一段文字中展現(xiàn)出來。因此，教學時，教師要適度地拓展故事背景和前后的情節(jié)發(fā)展，讓學生了解這個故事發(fā)展的來龍去脈，從而對溫酒斬華雄的故事形成更為全面的了解。這不僅對學生領(lǐng)略小說故事的情節(jié)具有重要價值，同時也為學生更加深入地理解和吸收這段文字奠定基礎(chǔ)。為此，教師拓展了董卓干政、十八路諸侯討伐董卓的歷史背景，介紹華雄連斬潘鳳等名將而不可一世的前情。當帶著這樣的認知再次走進這個故事時，學生對故事所運用的襯托策略就有了更加鮮明的認知。一是華雄連斬名將的情節(jié)，凸顯華雄之勇，但這并不是作者的用意，而是利用華雄之勇來襯托關(guān)羽之勇。如此連環(huán)襯托的情節(jié)設(shè)置，使得情節(jié)跌宕起伏。二是作者還特意設(shè)置了曹操熱酒的環(huán)節(jié)，以關(guān)羽回來其酒尚溫暗襯所耗時間之短，將關(guān)羽之勇更加鮮明地再現(xiàn)出來。

在這一板塊的教學中，教師以材料為中心點，挖掘其豐富的教學價值，一方面讓學生感受到小說情節(jié)的起伏曲折，另一方面感受到作者如此設(shè)置的精妙，從更好地感受描寫人物的特點。

二、關(guān)注場面，聚焦環(huán)境中感受渲染之妙

在很多小說中，直觀而鮮活的場景就是一種環(huán)境。古典小說非常善于描寫場景。場景之妙主要體現(xiàn)在兩個方面：一是言語形式之妙，二是與情節(jié)發(fā)展、人物形象結(jié)合之妙。教學時，教師可以從這兩個方面入手，開掘出豐富而適切的教學資源，以促進學生認知能力的發(fā)展。

教學這篇《溫酒斬華雄》，教師首先要引導(dǎo)學生關(guān)注描寫場面的語言。這樣，學生就能發(fā)現(xiàn)文中的“鼓聲大振、喊聲大舉、天摧地塌、岳撼山崩”等都是四字詞語。而這正是古典小說在描寫過程中常見的一種方式，對展現(xiàn)場面的壯烈有著積極的作用。其次，教師再引領(lǐng)學生朗讀，感受關(guān)羽與華雄交戰(zhàn)時的壯觀場面，體會這些四字詞語所形成的表達效果。其三，引導(dǎo)學生緊扣語言對場面進行想象，比如從 “鼓聲大振”中想象擂鼓手奮力擊鼓的畫面，從“喊聲大舉”中想象所有的士兵吶喊助威的場景……這樣想象，不僅順應(yīng)了關(guān)羽與華雄交戰(zhàn)的情節(jié)發(fā)展，更讓讀者從側(cè)面感受到關(guān)羽的勇猛。最后，引導(dǎo)學生以電影旁白的方式對場景進行再現(xiàn)。先請一個學生朗讀課文中描寫場景的四字詞語，再由另一個學生進行配合式的語言描述、再現(xiàn)，這樣將文本所寫與自身想象進行了融通，使語文課堂走向更高的境界。

在小說中，每一處環(huán)境描寫都不是偶然的，不僅順應(yīng)了情節(jié)的發(fā)展，而且也凸顯了所要刻畫的人物形象。在這一案例中，教師緊扣文本中的場景描寫，讓學生經(jīng)歷了外顯層面的言語形式體會以及內(nèi)在層面的形象感知，在語言文字中走了一個來回。

三、聚焦細節(jié)，體悟人物中感受遣詞之妙

小說的特點就是要刻畫人物形象，無論是情節(jié)設(shè)置還是環(huán)境描寫，抑或?qū)θ宋飫幼?、神態(tài)、語言和心理的細節(jié)性描寫，都是為了使人物形象躍然紙上。因此，教學時教師要充分地關(guān)注文本表達的細節(jié)。一方面從文本語言上感受鮮明的人物形象，另一方面從文本理性表達的視角來感受作者遣詞造句的精妙，以促進學生內(nèi)在認知的不斷發(fā)展。

如，《溫酒斬華雄》這則故事，作者對關(guān)羽直接描寫的細節(jié)不多，但句句在關(guān)鍵處，這對刻畫關(guān)羽的形象特點起到了重要的推動作用。教學時，教師可以圍繞這兩個方面展開。首先，關(guān)注人物的語言。整整一段話，描寫關(guān)羽語言的就只有一句：“酒且斟下，某去便來?！闭Z言干脆利索，正是關(guān)羽豪爽個性的真實體現(xiàn);同時，面對當時地位遠遠高過自己的曹操，才升為弓弩手的關(guān)羽并沒有半點受寵之感，而是爽快答應(yīng)，人物形象便通過這八個字活脫脫地展現(xiàn)在紙上。有的學生從這句話中讀出了關(guān)羽的自信，一個“且”字將關(guān)羽成竹在胸的自信感、灑脫感表現(xiàn)得淋漓盡致。其次，教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注關(guān)羽的一系列動作。先是交戰(zhàn)之前的“出帳提刀”“飛身上馬”，滿身英雄氣概，融入其中;然后就是在交戰(zhàn)之后的“提華雄之頭，擲于地上”，從一個“提”字感受關(guān)羽無所畏懼的英雄氣概，從一個“擲”字體悟關(guān)羽對華雄的不屑一顧，所有的一切都直接指向這個故事所著力刻畫的英勇形象。

在這一案例中，教師從文本描寫不多的人物語言入手，理解人物描寫的特點，使學生真切感受到作者遣詞造句的精妙，實現(xiàn)了從理解能力到鑒賞能力的提升。

語文園地中無論是“交流平臺”還是“詞句段運用”都與這個單元的課文、與語文要素緊密相連。在教學中，教師要真正讀懂編者這樣設(shè)置的良苦用心，將語文要素貫穿始終，真正為學生語文實踐能力的發(fā)展服務(wù)。

（責編 韋 雄）