陳禹 宋爽

摘 要 職業(yè)院校校長培訓(xùn)是在適應(yīng)職業(yè)教育全面深化綜合改革應(yīng)然訴求，滿足職業(yè)院校專業(yè)實(shí)踐變革實(shí)然需求的基礎(chǔ)上，支持服務(wù)職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展能然追求的必要選擇和重要路徑。新時(shí)代賦予了職業(yè)院校校長培訓(xùn)專業(yè)化改進(jìn)的新內(nèi)涵，功能的方向、理念的定位、行動(dòng)的策略是其重要的內(nèi)涵要素。新時(shí)代職業(yè)院校校長培訓(xùn)專業(yè)化改進(jìn)，需基于對(duì)內(nèi)涵要素的本質(zhì)思考，聚焦價(jià)值，深化追問“勢(shì)-實(shí)結(jié)合、知-智結(jié)合、經(jīng)-境結(jié)合、穩(wěn)-問結(jié)合”的培訓(xùn)功能取向;立足本質(zhì)，優(yōu)化追問“目標(biāo)-內(nèi)涵化、內(nèi)容-邏輯化、方式-實(shí)效化、評(píng)價(jià)-助行化”的培訓(xùn)理念取向;根植服務(wù)，內(nèi)化追問“需求調(diào)研-有力度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)-有高度、效能延展-有深度、資源支持-有廣度”的培訓(xùn)策略取向。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;職業(yè)院校校長;培訓(xùn)功能;培訓(xùn)理念;培訓(xùn)策略

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）13-0047-05

職業(yè)教育與普通教育是同層次不同類型的教育，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是同類型不同層次的教育[1]。在全面深化職業(yè)教育綜合改革的關(guān)鍵時(shí)期，作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型專門人才的主陣地，職業(yè)院校面臨著深刻變革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。校長是學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)者，是教育治理的中堅(jiān)力量。面對(duì)新時(shí)代，校長怎么看、怎么干，往往直接影響著職業(yè)院校教育的質(zhì)效和樣態(tài)。與職教教師個(gè)體素養(yǎng)本位的專業(yè)發(fā)展不同，職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)系著自身的專業(yè)質(zhì)素，更與職業(yè)院校的專業(yè)實(shí)踐改進(jìn)、職業(yè)教育變革的深化落實(shí)和內(nèi)化探索密不可分。盡管當(dāng)前職業(yè)院校校長培訓(xùn)專業(yè)化的重視程度與認(rèn)知水平顯著提升，但現(xiàn)實(shí)中仍存在較為突出的重主觀輕客觀、重表象輕內(nèi)涵、重顯性輕隱性、重形式輕內(nèi)涵等價(jià)值導(dǎo)向虛化、行動(dòng)導(dǎo)向俗化的問題。立足當(dāng)下、面向未來，進(jìn)一步聚焦價(jià)值，深化追問功能定位取向，優(yōu)化追問理念建構(gòu)取向，內(nèi)化追問行動(dòng)策略取向，應(yīng)成為職業(yè)院校校長培訓(xùn)專業(yè)化改進(jìn)常態(tài)下的新期待。

一、博弈與融合：聚焦價(jià)值的職業(yè)院校校長培訓(xùn)功能取向追問

回顧我國校長培訓(xùn)發(fā)展歷程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)轉(zhuǎn)化導(dǎo)向的科學(xué)主義、強(qiáng)調(diào)理論前瞻引領(lǐng)的理性主義、強(qiáng)調(diào)問題實(shí)效解決的工具主義、強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)本體生成的人本主義等多種功能定位并存[2]。面對(duì)價(jià)值的秩序博弈，審思功能的定位融合，作為針對(duì)職業(yè)院校校長提供的專業(yè)教育服務(wù)，職業(yè)院校校長培訓(xùn)適應(yīng)校長職業(yè)群體專業(yè)化人力資源開發(fā)的社會(huì)本位工具功能實(shí)現(xiàn)，需要建立在促進(jìn)校長生命個(gè)體專業(yè)性素養(yǎng)生成人本位本體功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上。

支持服務(wù)職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展是職業(yè)院校校長培訓(xùn)的核心功能定位。但是，好校長并非是培訓(xùn)出來的，而是在實(shí)踐鍛造中自我更新、自我發(fā)展、自我提升出來的。校長培訓(xùn)可以外在助力校長專業(yè)發(fā)展，但無法代替校長內(nèi)生的專業(yè)成長。因此，專業(yè)化校長培訓(xùn)的功能定位，關(guān)鍵在于如何讓外在的專業(yè)助力轉(zhuǎn)化為內(nèi)生的發(fā)展活力。聚焦支持服務(wù)校長專業(yè)發(fā)展的核心功能，職業(yè)院校校長培訓(xùn)專業(yè)化改進(jìn)，應(yīng)進(jìn)一步在四個(gè)結(jié)合的功能定位上加強(qiáng)審思。

（一）“勢(shì)、實(shí)結(jié)合”：啟迪校長服務(wù)教育的自覺

職業(yè)院校校長是職業(yè)院校教育的領(lǐng)導(dǎo)者，培訓(xùn)促進(jìn)職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展，為職業(yè)教育全面深化綜合改革提供專業(yè)服務(wù)。面對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育的飛速變革，教育價(jià)值取向偏離了核心教育價(jià)值觀，個(gè)人主義、功利主義以及經(jīng)濟(jì)主義等教育價(jià)值觀占了上風(fēng)，結(jié)果受傷害的首先是受教育者，長遠(yuǎn)來說，社會(huì)的進(jìn)步、民族的振興以及人類的和平與發(fā)展也會(huì)受到消極影響[3]。職業(yè)院校校長需要以更為敬畏、赤誠、堅(jiān)定的“不忘本來”教育使命感，以更為開放、動(dòng)態(tài)、豐實(shí)的“吸收外來”發(fā)展時(shí)代感，以更為卓然、獨(dú)立、勝己的“面向未來”專業(yè)歸屬感，自覺適應(yīng)“變”的現(xiàn)象，自覺堅(jiān)守“不變”的規(guī)律，對(duì)職教真正辦出正教育、真教育給出自覺的實(shí)踐應(yīng)答。因而，職業(yè)院校校長培訓(xùn)要回應(yīng)校長專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化政策導(dǎo)向與行動(dòng)訴求的向上追求之勢(shì)，更要把握校長專業(yè)發(fā)展自主性、內(nèi)生性客觀現(xiàn)實(shí)與個(gè)體差異的向下追問之實(shí)?！皠?shì)、實(shí)結(jié)合”的功能定位，有助于職業(yè)院校校長培訓(xùn)提升支持服務(wù)校長專業(yè)發(fā)展的生命力，引領(lǐng)校長順勢(shì)而為、積極深化使命自覺、充分激發(fā)專業(yè)自覺。

（二）“知、智結(jié)合”：提升校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的能力

職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展，專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)、專業(yè)能力是核心。職業(yè)院校校長培訓(xùn)功能的實(shí)效，關(guān)鍵取決于培訓(xùn)課程信息傳遞的養(yǎng)分供給輸入如何轉(zhuǎn)化為校長個(gè)體吸收內(nèi)化的素養(yǎng)增值輸出。知識(shí)是思維加工的原料與實(shí)踐改進(jìn)的指導(dǎo)，作為客體的課程知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者主體的智慧，才有可能轉(zhuǎn)化為本體的能力[4]。專業(yè)知識(shí)是職業(yè)院校校長培訓(xùn)助力校長專業(yè)素養(yǎng)完善的必要維度與重要選擇。但需要注意的是，單純強(qiáng)調(diào)短時(shí)的專業(yè)知識(shí)頭腦風(fēng)暴，其實(shí)并不具有耐久的專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)化價(jià)值。職業(yè)院校校長培訓(xùn)應(yīng)有效聚焦價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)的校長專業(yè)能力核心維度，充分立足職業(yè)院校特色和校長個(gè)體先行經(jīng)驗(yàn)，以校長的“思”智慧為中介，讓“知”的供給真正走向“能”的演繹?！爸?、智結(jié)合”的功能定位，有助于職業(yè)院校校長培訓(xùn)提升支持服務(wù)校長專業(yè)發(fā)展的和諧感。聚焦職業(yè)院校校長本體的專業(yè)能力提升，實(shí)現(xiàn)深化內(nèi)生專業(yè)智慧與豐實(shí)外助專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提升校長培訓(xùn)的實(shí)效性。

（三）“經(jīng)、境結(jié)合”：搭建校長互動(dòng)交流的平臺(tái)

職業(yè)院校校長在職業(yè)院校教育治理領(lǐng)域具備較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。個(gè)性化、差異化的校長認(rèn)知規(guī)律促生著多樣化、特色化的職業(yè)院校樣態(tài)。校長不同的成長經(jīng)歷、履職實(shí)況、個(gè)性特征等導(dǎo)致面對(duì)相同的學(xué)校教育、管理問題時(shí)，校長往往持有異質(zhì)化的定位、思路、策略與方法。有效創(chuàng)設(shè)問題情境，是職業(yè)院校校長培訓(xùn)的智慧選擇。校長通過培訓(xùn)汲取、消化、吸收專業(yè)養(yǎng)分，最終體現(xiàn)在思維變革促生行為改進(jìn)。思維的變革往往發(fā)生在特定的問題情境中。圍繞學(xué)校教育、管理中的重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)同題異析、異題同析等情境范式，立足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同行互助、依托校長群體智慧的交流與碰撞，是校長個(gè)體從專業(yè)成長走向?qū)I(yè)成熟的最佳路徑。“經(jīng)、境結(jié)合”的功能定位，有助于職業(yè)院校校長培訓(xùn)提升支持服務(wù)校長專業(yè)發(fā)展的感召度。從單向支援走向多邊互助，以群體智慧激發(fā)個(gè)性發(fā)展，以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)示范共生改進(jìn)，切實(shí)提升支持服務(wù)校長專業(yè)發(fā)展的助行性品質(zhì)。

（四）“穩(wěn)、問結(jié)合”：促生校長反思進(jìn)取的生長

反思是一種批判性地思考經(jīng)驗(yàn)的能力，這種能力使人們結(jié)合己有知識(shí)和從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，以調(diào)整自己的行為[5]。校長沒有對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)的再認(rèn)知、反思自省過程，很難實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)生長。校長專業(yè)不成熟，可能是素質(zhì)、能力問題，校長專業(yè)不生長是態(tài)度、意識(shí)問題。素質(zhì)與能力問題，態(tài)度與意識(shí)可以彌補(bǔ)，但態(tài)度與意識(shí)問題，能力與素質(zhì)確無法彌補(bǔ)。職業(yè)院校校長可以專業(yè)不成熟，但不能專業(yè)不生長。職業(yè)院校校長培訓(xùn)不能立足于校長專業(yè)素養(yǎng)的催熟，單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與方法的完善、專業(yè)能力與行為的精進(jìn)，更應(yīng)關(guān)注職業(yè)院校校長專業(yè)生長的促生、專業(yè)意識(shí)與信念的進(jìn)取。職業(yè)院校校長培訓(xùn)應(yīng)充分立足校長實(shí)踐智慧，以欣賞的視角、留白的藝術(shù)給校長提供反思的機(jī)會(huì)。以校長專業(yè)發(fā)展信念自省為起點(diǎn)，激發(fā)校長對(duì)專業(yè)發(fā)展知的自信、思的自主、行的自覺?！胺€(wěn)、問結(jié)合”的功能定位，有助于職業(yè)院校校長培訓(xùn)提升支持服務(wù)校長專業(yè)發(fā)展的品位美，促進(jìn)校長穩(wěn)中求進(jìn)、問中改進(jìn)的內(nèi)涵發(fā)展與持續(xù)發(fā)展。

二、兼容與開放：立足本質(zhì)的職業(yè)院校校長培訓(xùn)理念取向追問

培訓(xùn)理念根植于培訓(xùn)的價(jià)值選擇。價(jià)值反映的是客體客觀屬性滿足主體主觀需要的關(guān)系。經(jīng)典的培訓(xùn)價(jià)值觀分為三種基本類型：強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)理性傳授的知識(shí)本位培訓(xùn)價(jià)值觀、強(qiáng)調(diào)實(shí)用理性訴求的社會(huì)本位培訓(xùn)價(jià)值觀、強(qiáng)調(diào)本體理性尊重的自我本位培訓(xùn)價(jià)值觀。盡管培訓(xùn)價(jià)值類型的理論劃分為培訓(xùn)理念建構(gòu)提供了依據(jù)，但實(shí)踐中往往不會(huì)按照單一的價(jià)值觀確定培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施理念。以開放的視角，綜合建構(gòu)培訓(xùn)理念，是當(dāng)前職業(yè)院校校長培訓(xùn)理念建設(shè)的重要趨勢(shì)。

職業(yè)院校校長培訓(xùn)的理念建構(gòu)，需要聚焦校長培訓(xùn)支持服務(wù)校長專業(yè)發(fā)展的特定教育活動(dòng)價(jià)值本性，以上位引領(lǐng)政策為導(dǎo)向、以科學(xué)成熟的理論為依據(jù)、以先行扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極整合多元培訓(xùn)價(jià)值的兼容并蓄。政策視角下，聚焦《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，國家系統(tǒng)頒布了涉及“百萬擴(kuò)招”“雙高計(jì)劃”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“企業(yè)新學(xué)徒制”“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“1+X證書制度”等多部引領(lǐng)性政策文件，對(duì)職業(yè)院校校長培訓(xùn)提出了具體的政策訴求。理論視角下，倡導(dǎo)主動(dòng)建構(gòu)、知識(shí)內(nèi)化的建構(gòu)主義理論;倡導(dǎo)專業(yè)履職、素養(yǎng)優(yōu)化的校長專業(yè)化理論;倡導(dǎo)實(shí)用理性、經(jīng)驗(yàn)本位的成人學(xué)習(xí)理論等，為職業(yè)院校校長培訓(xùn)理念建設(shè)提供了理論支撐定位。經(jīng)驗(yàn)視角下，相對(duì)成熟的普教校長培訓(xùn)先行探索的“大背景、寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐”[6]“共性訴求個(gè)性化、隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化、感性體悟理性化、零散思考系統(tǒng)化”[7]等中小學(xué)校長培訓(xùn)理念，為職業(yè)院校校長培訓(xùn)理念建設(shè)提供了建設(shè)性啟示與經(jīng)驗(yàn)借鑒參考?；谏衔徽咭暯恰⒖茖W(xué)理論視角、先行經(jīng)驗(yàn)視角的融通整合，職業(yè)院校校長培訓(xùn)應(yīng)聚焦培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵維度，進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)的理念建設(shè)取向。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)內(nèi)涵化：向上追求與向下追問互彰

培訓(xùn)目標(biāo)是指導(dǎo)培訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)全過程的核心準(zhǔn)則與關(guān)鍵依據(jù)。職業(yè)院校校長培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)主旨思想和培訓(xùn)選定主題的折射，體現(xiàn)著職業(yè)院校校長培訓(xùn)的初衷與歸宿。當(dāng)前，職業(yè)院校校長培訓(xùn)目標(biāo)存在分散化、籠統(tǒng)化、表面化的問題，培訓(xùn)目標(biāo)的全面性、具體性、生成性改進(jìn)，有益于提升職業(yè)院校校長培訓(xùn)的專業(yè)品質(zhì)。單純適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)院校校長人力資源開發(fā)訴求的向上追求，容易導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)假、大、空;純粹迎合職業(yè)院校校長成人學(xué)習(xí)實(shí)用理性需求的向下追問，容易導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)盲目、模糊、膚淺。向上追求與向下追問互彰，需要職業(yè)院校校長培訓(xùn)目標(biāo)深化根植校長本體、實(shí)踐本質(zhì)、專業(yè)本位的目標(biāo)本源，強(qiáng)化把持適應(yīng)應(yīng)然訴求、引領(lǐng)實(shí)然需求、激發(fā)能然追求的目標(biāo)原則，優(yōu)化進(jìn)取德、信、知、思、行的目標(biāo)維度。立足規(guī)律、內(nèi)化創(chuàng)生科學(xué)有效、合理可行的培訓(xùn)目標(biāo)邏輯達(dá)成線路，進(jìn)一步促進(jìn)校長培訓(xùn)目標(biāo)理性追求詮釋高度與實(shí)踐追問應(yīng)答深度的融合。

（二）培訓(xùn)課程邏輯化：共性規(guī)范與個(gè)性選擇并重

課程內(nèi)容是培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成中介與落實(shí)載體?；仡櫸覈ｉL培訓(xùn)課程內(nèi)容取向，從“九五”到“十二五”，校長培訓(xùn)課程內(nèi)容以“意識(shí)形態(tài)”主導(dǎo)的通識(shí)性培訓(xùn)內(nèi)容逐步走向以“素質(zhì)教育實(shí)施”為主導(dǎo)的專題性培訓(xùn)內(nèi)容[8]。新時(shí)期職業(yè)院校校長培訓(xùn)課程建設(shè)，聚焦校長提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力，重點(diǎn)圍繞“校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)校長提出的專業(yè)履職維度、素養(yǎng)要求，動(dòng)態(tài)建構(gòu)培訓(xùn)課程內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前校長培訓(xùn)課程內(nèi)容，實(shí)踐優(yōu)先與專業(yè)引領(lǐng)缺乏深度融合、素養(yǎng)生成與知識(shí)傳授缺乏邏輯銜接等實(shí)際問題，校長培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)進(jìn)一步凸顯課程結(jié)構(gòu)邏輯化的模塊組合呈現(xiàn)方式。引領(lǐng)校長專業(yè)發(fā)展的共性規(guī)范與針對(duì)校長個(gè)體差異的個(gè)性選擇并重，圍繞“選定培訓(xùn)課程主題，立足為什么”“價(jià)值取向問題自省、是什么”“要素指南認(rèn)知自信、做什么”“策略審思研究自主、怎么做”“落實(shí)進(jìn)取行動(dòng)自覺”等本質(zhì)性問題，優(yōu)效設(shè)置系統(tǒng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)模塊，充分促生校長發(fā)展共識(shí)訴求下的個(gè)體演繹，致力于達(dá)成更為理想的預(yù)期課程效能。

（三）培訓(xùn)方式實(shí)效化：主體核心與主導(dǎo)多元融合

當(dāng)前，職業(yè)院校校長培訓(xùn)方式逐漸從“重教”走向了“重學(xué)”。學(xué)習(xí)的內(nèi)容性質(zhì)、形式種類有很多，但究其實(shí)質(zhì)在于自我更新。知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，知識(shí)是學(xué)不完的。相比與知識(shí)本位思考“學(xué)什么”的問題，回歸人本位思考“誰來學(xué)”“怎么學(xué)”的問題可能是更具價(jià)值理性[9]。職業(yè)院校校長培訓(xùn)方式的運(yùn)用，需要聚焦學(xué)員主體核心，積極促生基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題反思，搭建參與式、情景式、體驗(yàn)式、模擬式、案例式、研討式等多元的行動(dòng)導(dǎo)向平臺(tái)，切實(shí)助力校長實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。遵循校長學(xué)習(xí)規(guī)律與特征，有效融合主體核心與主導(dǎo)多元，重點(diǎn)立足行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)范式，多樣化拓展培訓(xùn)方式，有助于職業(yè)院校校長知行并重、情智共生、各得其所，更具實(shí)效性地汲取培訓(xùn)專業(yè)養(yǎng)分。

（四）培訓(xùn)評(píng)價(jià)助行化：橫向比較與縱向進(jìn)取共生

培訓(xùn)評(píng)價(jià)是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)滿足對(duì)象需求程度、目標(biāo)達(dá)成程度、內(nèi)容與方式效能程度等作出的綜合判斷。本質(zhì)上來說是“教育活動(dòng)已經(jīng)取得或潛在的（還沒有取得，但有可能取得）價(jià)值判斷，以期達(dá)到教育增值的過程”[10]。職業(yè)院校校長培訓(xùn)評(píng)價(jià)，關(guān)鍵依據(jù)是支持服務(wù)職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度。發(fā)展性評(píng)價(jià)是其本質(zhì)，評(píng)價(jià)課程質(zhì)效只是手段，促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展才是目的。校長專業(yè)發(fā)展有兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是可能達(dá)到的專業(yè)發(fā)展水平，兩種水平之間，是職業(yè)院校校長培訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)把握的“最近發(fā)展區(qū)”。職業(yè)院校校長培訓(xùn)過度的量化評(píng)價(jià)，過于強(qiáng)調(diào)工具目標(biāo)達(dá)成質(zhì)效的橫向比較，不易于激發(fā)校長個(gè)體專業(yè)發(fā)展內(nèi)生的主觀能動(dòng)。過度的質(zhì)性評(píng)價(jià)，過于人本過程改進(jìn)質(zhì)效的縱向進(jìn)取，不易于驅(qū)動(dòng)校長個(gè)體專業(yè)發(fā)展實(shí)況的客觀分析。結(jié)果量化與過程質(zhì)性相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)，有助于培訓(xùn)切實(shí)助力職業(yè)院校校長在橫向比較中生成相互借鑒與思行啟示，在縱向進(jìn)取中走向自我完善與卓越追求。

三、優(yōu)效與創(chuàng)生：根植服務(wù)的職業(yè)院校校長培訓(xùn)策略取向追問

培訓(xùn)實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。無論依從什么樣的培訓(xùn)理念，都不可避免遇到培訓(xùn)實(shí)施的具體行動(dòng)問題。培訓(xùn)實(shí)施不只是培訓(xùn)計(jì)劃的執(zhí)行，更是培訓(xùn)要素的再優(yōu)化與再創(chuàng)生。有效的培訓(xùn)實(shí)施行動(dòng)策略有助于職業(yè)院校校長培訓(xùn)效果優(yōu)化與質(zhì)量提升。職業(yè)院校校長培訓(xùn)實(shí)施，應(yīng)在聚焦透視應(yīng)培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素基礎(chǔ)上，立足優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定，積極創(chuàng)生特色化的行動(dòng)策略。

（一）加大培訓(xùn)需求調(diào)研力度：從適應(yīng)訴求走向引領(lǐng)需求

以需求為導(dǎo)向是實(shí)施培訓(xùn)的必然前提與重要基礎(chǔ)。職業(yè)院校校長培訓(xùn)的需求導(dǎo)向，是受到多種要素影響的持續(xù)變化過程，既隨著國家教育方針政策變化、職教變革動(dòng)向等而改變，也隨著校長個(gè)體成長階段、學(xué)校發(fā)展實(shí)況等而變化。因而，職業(yè)院校校長培訓(xùn)需要與時(shí)代緊密相連、與實(shí)踐緊密相連，針對(duì)不同類別、層級(jí)的職業(yè)院校校長培訓(xùn)目的，差異化明晰“為什么培訓(xùn)”“培訓(xùn)誰”等需求本源性問題，進(jìn)而確定“培訓(xùn)什么”“怎么培訓(xùn)”等需求供給性問題。當(dāng)前的職業(yè)院校校長培訓(xùn)需求調(diào)研，存在“形式大于實(shí)質(zhì)-需求定位不準(zhǔn)確”“顯性大于隱性-需求依據(jù)不充分”“調(diào)查大于分析-需求導(dǎo)向不深入”等實(shí)際問題。加大校長培訓(xùn)課程需求的調(diào)研力度，需要以近精準(zhǔn)定位為先導(dǎo)、以全面把握為重點(diǎn)、以深入研究為抓手，從適應(yīng)職業(yè)院校校長新時(shí)代下的新常態(tài)訴求，走向引領(lǐng)職業(yè)院校校長新常態(tài)下的新期待追求，從職業(yè)院校校長專業(yè)素養(yǎng)實(shí)際出發(fā)，研究培訓(xùn)希望并能夠解決的問題，有效挖掘職業(yè)院校校長培訓(xùn)實(shí)施的真依據(jù)、真價(jià)值。

（二）提升培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)高度：從實(shí)用理性走向?qū)嵺`智慧

強(qiáng)調(diào)實(shí)用理性是當(dāng)前職業(yè)院校校長培訓(xùn)實(shí)施的導(dǎo)向標(biāo)識(shí)。當(dāng)前，職業(yè)院校校長培訓(xùn)普遍存在實(shí)踐優(yōu)先、理論下沉的現(xiàn)實(shí)狀況與實(shí)際問題。不可否認(rèn)，培訓(xùn)的實(shí)用理性有效立足校長先行經(jīng)驗(yàn)本位、基于問題本位積極強(qiáng)化校長教育領(lǐng)導(dǎo)、教育治理的實(shí)踐知識(shí)與能力，具有非常顯著的工具價(jià)值。但是一味強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)針對(duì)校長作為職業(yè)個(gè)體履職實(shí)效性的專業(yè)工具價(jià)值，容易導(dǎo)致校長培訓(xùn)對(duì)關(guān)注校長生命個(gè)體內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、自覺發(fā)展的本體價(jià)值失卻。要切實(shí)提升職業(yè)院校校長培訓(xùn)的實(shí)施質(zhì)量，首先需要提升職業(yè)院校校長培訓(xùn)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高度。與倡導(dǎo)工具價(jià)值的實(shí)用理性相比，實(shí)踐智慧是融合外顯工具價(jià)值與內(nèi)生本體價(jià)值的上位概念。聚焦實(shí)踐智慧養(yǎng)成，職業(yè)院校校長培訓(xùn)課程質(zhì)量，不再局限關(guān)注于回應(yīng)做什么、怎么做的校長會(huì)干、實(shí)干的低位標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步上位融合應(yīng)答了為什么、是什么的校長使命擔(dān)當(dāng)、理想信念、教育情懷等高位標(biāo)準(zhǔn)。從實(shí)用理性走向?qū)嵺`智慧，有助于職業(yè)院校校長培訓(xùn)在關(guān)注職業(yè)院校校長專業(yè)履職現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上，立足于國家發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育發(fā)展的大時(shí)代背景，助力職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展成為一個(gè)更加理性的、自為的生命歷程。

（三）延展培訓(xùn)效能改進(jìn)深度：從專業(yè)之器走向自覺之道

能否將外在專業(yè)助力轉(zhuǎn)化為內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力是校長培訓(xùn)效能的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。從本質(zhì)上來說，培訓(xùn)助力校長成功、成才的“專業(yè)之器”外顯效能升華，根本上還是取決于激發(fā)校長成全、成長的“自覺之道”內(nèi)隱效能積淀。職業(yè)院校校長培訓(xùn)的效能改進(jìn)，需要根植校長自覺立場、立足形勢(shì)變化的新要求，以“校長（學(xué)校）是什么樣的”為定位基準(zhǔn)，以“校長（學(xué)校）將是什么樣的”為方向前瞻，以“校長（學(xué)校）應(yīng)該是什么樣的”為行動(dòng)追求，動(dòng)態(tài)完善職業(yè)院校校長專業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)院校改進(jìn)發(fā)展的動(dòng)力、智力、能力支持效能、培訓(xùn)制度。具體而言，職業(yè)院校校長培訓(xùn)的動(dòng)力支持效能，重點(diǎn)立足校長的專業(yè)理想與信念深化，聚焦校長職業(yè)教育服務(wù)的使命自覺，夯實(shí)堅(jiān)定校長成長與學(xué)校發(fā)展的專業(yè)動(dòng)力素養(yǎng)，追求樸實(shí)而不貧瘠、有精神重量延展的培訓(xùn)效能改進(jìn)。職業(yè)院校校長培訓(xùn)的智力支持效能，重點(diǎn)立足校長的專業(yè)知識(shí)與方法強(qiáng)化，聚焦校長學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)的思維自覺，豐實(shí)引領(lǐng)校長成長與學(xué)校發(fā)展的專業(yè)智力素養(yǎng)，審思豐富而不堆砌、有智慧格局延展的培訓(xùn)效能改進(jìn)。職業(yè)院校校長培訓(xùn)的能力支持效能，重點(diǎn)立足職業(yè)院校校長符合職教類型特色的專業(yè)能力與行為內(nèi)化，聚焦校長引領(lǐng)職業(yè)院校動(dòng)態(tài)改進(jìn)的行動(dòng)自覺，切實(shí)提升校長發(fā)展與學(xué)校發(fā)展共生的專業(yè)能力素養(yǎng)，探尋創(chuàng)生而不盲從、有內(nèi)生品質(zhì)延展的培訓(xùn)效能改進(jìn)。

（四）豐實(shí)培訓(xùn)資源建設(shè)廣度：從多元整合走向共生聯(lián)動(dòng)

培訓(xùn)資源建設(shè)是校長培訓(xùn)課程實(shí)施的必然載體與條件保障。培訓(xùn)資源的質(zhì)量很大程度上影響著培訓(xùn)課程的品位。職業(yè)院校校長培訓(xùn)的資源開發(fā)與應(yīng)用，需立足大課程觀、大教育觀、大活動(dòng)觀，圍繞以校長為中心、以實(shí)踐為中心、以問題為中心的校長培訓(xùn)導(dǎo)向，在多元整合確保課程資源的豐富性、全面性的基礎(chǔ)上，共生聯(lián)動(dòng)提升培訓(xùn)資源的聚焦性、優(yōu)效性。一般來說，專家人力資源、學(xué)?；刭Y源、管理工具資源是校長培訓(xùn)的核心資源依托。專家人力資源選擇，應(yīng)注重適需化。當(dāng)前，很多職業(yè)院校校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)授課專家的聘請(qǐng)，尚未從“因人設(shè)課”走向“因課擇人”，進(jìn)而導(dǎo)致了校長培訓(xùn)課程的專家資源泛化，但課程講學(xué)的主題聚焦性、問題針對(duì)性不足。學(xué)?；刭Y源選擇，應(yīng)注重標(biāo)準(zhǔn)化。影子培訓(xùn)、學(xué)?？疾焓锹殬I(yè)院校校長培訓(xùn)的主流范式。對(duì)基地校長的選擇，關(guān)鍵在于態(tài)度與能力并重，一方面，基地校要切實(shí)達(dá)到實(shí)效性借鑒與建設(shè)性啟示的能力水平;另一方面，更要具有支持服務(wù)校長同行互助發(fā)展、共謀發(fā)展的熱誠態(tài)度。管理工具資源的選擇，應(yīng)注重精細(xì)化。立足培訓(xùn)的訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后階段，精細(xì)選擇、系統(tǒng)整合線上、線下工具資源，保障培訓(xùn)的有序推進(jìn)與有效發(fā)展。

新時(shí)代職業(yè)教育變革呼喚著職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。職業(yè)院校校長培訓(xùn)專業(yè)化改進(jìn)應(yīng)直面職業(yè)院校校長專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然樣態(tài)、實(shí)然姿態(tài)、能然生態(tài)。以博弈與融合為底色深化培訓(xùn)功能品性、以兼容與開放為底氣優(yōu)化培訓(xùn)理念品位、以優(yōu)效與創(chuàng)生為底蘊(yùn)內(nèi)化培訓(xùn)行動(dòng)品質(zhì)。通過培訓(xùn)促生職業(yè)院校校長有德、有道、有器、有為的專業(yè)發(fā)展，助推職業(yè)院校的內(nèi)涵、優(yōu)效、持續(xù)、自覺改進(jìn)，服務(wù)職業(yè)教育改革的全面落實(shí)。

參 考 文 獻(xiàn)

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