萬麗麗

【摘要】在初中階段的教育中，對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的。人們通常認(rèn)為邏輯思維能力的培養(yǎng)主要在理工學(xué)科，但從實(shí)際教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中歷史的學(xué)習(xí)一樣可以對學(xué)生的歸納、比較、推理、判斷等基礎(chǔ)邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且結(jié)合歷史科目自身的學(xué)科優(yōu)勢及發(fā)展特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生在具體歷史發(fā)展規(guī)律中總結(jié)相關(guān)知識體系，綜合提高初中歷史教學(xué)的水平與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 邏輯思維能力? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0064-02

在初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一定的歸納、比較、推理、判斷等基礎(chǔ)邏輯思維能力，并且將其初步運(yùn)用于學(xué)習(xí)歷史唯物主義和辯證唯物主義等基礎(chǔ)歷史發(fā)展觀點(diǎn)，進(jìn)而在考場上能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，闡述基本的歷史發(fā)展規(guī)律，揭示歷史事件的本質(zhì)等。本文根據(jù)初中歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的手段及策略進(jìn)行總結(jié)，以期為廣大一線初中歷史教師提供有價(jià)值的參考。

一、利用情境式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建思考環(huán)境

當(dāng)前初中歷史教學(xué)大多仍是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，注重教師“教”而輕視學(xué)生“學(xué)”的過程，使得學(xué)生思考環(huán)境較為狹隘，無法培養(yǎng)學(xué)生敢于探索問題、提出問題、解決問題的能力。因此教師要積極利用情境式教學(xué)法，通過營造不同的情境來激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花，不斷的培養(yǎng)其求知的欲望。歷史教師還可以充分利用學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的情緒，利用情境教學(xué)法科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些疑難，綜合培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：教師在進(jìn)行《資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》這一課程的教學(xué)時，可以首先播放一些當(dāng)時的影像資料，通過當(dāng)時美、德兩國遭受經(jīng)濟(jì)危機(jī)時底層百姓的生活景象勾起學(xué)生的同情心和好奇心。同時通過經(jīng)濟(jì)危機(jī)大背景的情境設(shè)定，讓學(xué)生們站在美、德兩國的角度來思考和討論為何兩個老牌資本主義國家面對經(jīng)濟(jì)危機(jī)走上了完全不同的道路，走上不同道路的原因又有哪些？最后教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，為學(xué)生推導(dǎo)出客觀的成因和結(jié)果，得出正確認(rèn)識。通過情境式教學(xué)，既能夠讓學(xué)生通過現(xiàn)象分析本質(zhì)問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、激發(fā)學(xué)生思維情緒，提高學(xué)習(xí)主觀能動性

在實(shí)際教學(xué)過程中，除了情境教學(xué)法的運(yùn)用，對學(xué)生的思維情緒的激發(fā)也格外重要。一方面情景式教學(xué)法設(shè)置的疑難本身要轉(zhuǎn)化為思維進(jìn)行分析推理，如果沒有積極主動的思維情緒，學(xué)生的邏輯思考能力勢必會受到一定限制;另一方面良好的思維情緒有助于提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動。所以教師在日常教學(xué)中必須要重視對學(xué)生思維情緒的激發(fā)，積極、正確地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力。

三、大膽延伸教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性和批判性

學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)是學(xué)生自身的思維品質(zhì)，因此教師要在日常教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。獨(dú)立性和批判性主要表現(xiàn)在闡述歷史事件時既能夠遵循客觀規(guī)律，又不循規(guī)蹈矩，既能夠?qū)W習(xí)積極成果，又不會亦步亦趨。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史不僅需要應(yīng)試，更多的是要對歷史知識形成吸收、批判、繼承和創(chuàng)新的態(tài)度。但目前歷史教材內(nèi)容涵蓋范圍過于狹窄，教師應(yīng)當(dāng)大膽對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史表象中撥開風(fēng)塵，更加全面、客觀、深入地了解拓展內(nèi)容。通過拓展學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加善用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)去分析問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、重視歷史邏輯思維能力與其他學(xué)科能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

歷史教師在重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科邏輯思維能力的同時，還應(yīng)該重視邏輯思維能力與其他學(xué)科能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。從教學(xué)實(shí)踐中我們不難看出，歷史學(xué)科的邏輯思維是很難單獨(dú)的出現(xiàn)的，需要結(jié)合政治學(xué)科的推理歸納，甚至是對數(shù)學(xué)的思辨能力的綜合。所以歷史教師在日常教學(xué)中也要有意識的結(jié)合相關(guān)學(xué)科邏輯思維培養(yǎng)聯(lián)系對學(xué)生加以專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生在抓住歷史重點(diǎn)知識的同時還能夠兼顧其他能力的發(fā)展，最終形成綜合的邏輯思維水平。

結(jié)語

總而言之，歷史科目對于學(xué)生邏輯思維能力要求較高，因此初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動中重視對于學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過情景式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思考環(huán)境，通過啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維情緒，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，拓展教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性和批判性，最后結(jié)合其他學(xué)科的邏輯思維培養(yǎng)形成綜合的邏輯思維水平。長此以往，學(xué)生的邏輯思維能力不僅會有質(zhì)的提高，對于學(xué)校的歷史教學(xué)水平和質(zhì)量也有良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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