黃玲玲

摘 要：識譜是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生深層次理解音樂內(nèi)涵的重要手段。在音樂教學(xué)中，為讓學(xué)生輕松掌握樂理，提高識譜能力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣;巧設(shè)游戲，快樂識譜;借助手勢，輔助識譜;利用樂器，強化識譜;擅用媒體，幫助識譜;創(chuàng)編旋律，促進(jìn)識譜;妙用圖譜，指導(dǎo)識譜。

關(guān)鍵詞：識譜教學(xué);音樂教學(xué);教學(xué)方法;樂理

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0126-02

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“小學(xué)音樂教育要求學(xué)生具備一定的識譜能力，識譜唱譜是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的重要組成部分?！笨梢姡R譜是學(xué)生打開音樂知識大門的一把金鑰匙。在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生模唱歌詞的能力比較強，但識譜能力較弱。針對這一問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到識譜教學(xué)的重要性，科學(xué)調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識譜能力。下面，對音樂教學(xué)中識譜教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣

鑒于低年級學(xué)生理解能力弱但模仿能力強且對新鮮事物充滿好奇心的特點，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，設(shè)計新穎的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生識譜的興趣。例如，教學(xué)七個基本音符時，為了使學(xué)生牢記這七個音的唱名，教師可先從學(xué)生喜歡的動畫片入手，提問：“你們看過《葫蘆娃》這部動畫片嗎？”學(xué)生興致勃勃地齊聲回答：“看過！”教師接著問：“葫蘆娃有幾兄弟？”學(xué)生高興地說：“七兄弟?！苯處煶脛萁Y(jié)合多媒體課件導(dǎo)入：“在神奇的音樂王國里也住著七兄弟，讓我們一起來瞧瞧這七兄弟分別是誰?！蓖ㄟ^視聽，學(xué)生的興趣都被充分調(diào)動起來了，個個舉手搶著回答：“音樂王國里住著do、re、mi、fa、sol、la、si 這七兄弟?！睂W(xué)生也理解了七兄弟的音有高低之分，輕松地掌握并牢記這七個音符。對于低年級的學(xué)生來講，能迅速視唱出這七個音符是唱譜的基礎(chǔ)，至于音高和音準(zhǔn)，則需要在長期的訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)。

二、巧設(shè)游戲，快樂識譜

在學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)出七個基本音的時候，教師可設(shè)計一些有趣的音樂游戲，讓他們在快樂的游戲中進(jìn)一步鞏固唱名，把握音準(zhǔn)。一首歌曲除了七個音符外，還會出現(xiàn)一些音樂符號標(biāo)記，教師在教學(xué)中如果單純用語言向?qū)W生解釋音樂符號，會使學(xué)生感到枯燥無味。相反，假如把音樂知識與游戲結(jié)合在一起，則可以把知識化難為易，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生在玩中輕松地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在《誰唱歌》這一課的教學(xué)中，歌曲中出現(xiàn)了音樂符號——四分休止符，由于這首歌曲第四樂句的四分休止符出現(xiàn)在強拍上，學(xué)生雖然都知道休止符表示停，但較難準(zhǔn)確把握其時值。教師提問學(xué)生：“你們課余時間在玩木頭人的游戲時是怎樣表示停的？”學(xué)生回答：“右手五個指頭張開，左手的食指頂住掌心。”接著，在唱譜中，教師要求學(xué)生一旦遇到四分休止符就用大家熟悉的動作表示停。學(xué)生躍躍欲試，輕松掌握了四分休止符的時值。

三、借助手勢，輔助識譜

柯爾文手勢是在身體前方的不同位置利用各種手勢表示音的高低。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助柯爾文手勢來識譜，既能增加識譜的趣味性，又可以幫助學(xué)生掌握音準(zhǔn)。例如，視唱《老爺爺趕鵝》時，教師先讓學(xué)生觀察曲譜，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌譜中出現(xiàn)了兩個“do”時，再讓學(xué)生聽一聽這兩個“do”在音高上的區(qū)別。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生在唱譜時把手放在與肚臍平行的位置，隨后根據(jù)音階排列位置依次升高。結(jié)合手勢識譜，學(xué)生就能準(zhǔn)確唱準(zhǔn)兩個“do”，教學(xué)效果顯著。

四、利用樂器，強化識譜

把樂器引入課堂是幫助學(xué)生提高識譜能力的有效途徑之一。從學(xué)生識譜能力水平的差異來看，在校外參加樂器培訓(xùn)的學(xué)生普遍識譜能力較強。可見，學(xué)習(xí)樂器能極大提高學(xué)生的識譜能力。教師在教學(xué)中可推薦學(xué)生統(tǒng)一購買一種既便攜又容易上手的樂器，如葫蘆絲、口琴、豎笛等。學(xué)生在吹奏的時候，不僅培養(yǎng)了節(jié)奏感、識譜能力，而且可以在反復(fù)的聽奏訓(xùn)練中潛移默化地形成正確的音高概念。例如，在第七屆全國小學(xué)組評優(yōu)課中，來自廣東省的解老師在教學(xué)二年級上冊《母雞叫咯咯》這首歌曲時，巧妙地把豎笛引入課堂，先教學(xué)生分別吹奏“5”和“3”這兩個音，讓他們掌握其演奏指法。接著指導(dǎo)學(xué)生吹奏樂譜中重復(fù)出現(xiàn)的其中一個樂句“33 33 —35 5—”。最后師生合作吹奏樂譜。學(xué)生在快樂的識譜吹奏中既掌握了豎笛“5”和“3”的演奏指法，又鞏固了這兩個音的音高，可謂一舉兩得。

五、擅用媒體，幫助識譜

在現(xiàn)代化教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，多媒體課件被普遍應(yīng)用于音樂教學(xué)中。它形象逼真，可以將字、音、像巧妙地融合在一起，最大程度地調(diào)動學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，為課堂教學(xué)增添色彩。學(xué)生在身臨其境的視聽下，積極參與音樂教學(xué)活動，能使課堂教學(xué)成效得到進(jìn)一步提升。在識譜教學(xué)中，多媒體課件的使用對教學(xué)重點的突破、教學(xué)難點的分散起著至關(guān)重要的作用。例如，《幸福拍手歌》持續(xù)出現(xiàn)了多個附點八分節(jié)奏，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確唱好歌曲中附點八分節(jié)奏，教師利用多媒體課件幫助學(xué)生識譜。教師設(shè)計了一個“交朋友”的環(huán)節(jié)，把四個難點樂句設(shè)計成四個卡通圖像。當(dāng)多媒體屏幕里出現(xiàn)了第一個可愛的卡通圖像（動態(tài)米奇），學(xué)生的注意力都聚集在這可愛的米奇身上。米奇轉(zhuǎn)個圈與學(xué)生禮貌地打招呼：“同學(xué)們好！我想和你們成為好朋友，但是有個條件，你們必須唱會我頭上這個旋律，你們有信心嗎？”學(xué)生們齊呼：“有?！彪S后，在米奇的頭頂出現(xiàn)了第一個難點樂句，學(xué)生能清晰地看見附點八分節(jié)奏和音符。為了能盡快與米奇成為好朋友，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真地唱著旋律，信心滿滿地參與“交朋友”的活動，輕松地掌握了復(fù)雜的附點八分節(jié)奏。由此可見，有針對性、適時適度地把多媒體課件引入課堂識譜教學(xué)中，能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。

六、創(chuàng)編旋律，促進(jìn)識譜

學(xué)生創(chuàng)造力的挖掘應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。在教學(xué)中，教師可以采取即興編創(chuàng)的形式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地探究音樂的基本要素（節(jié)奏、旋律等），充分挖掘?qū)W生的想象力與創(chuàng)造力。例如，教學(xué)《快樂的do re mi》時，在學(xué)生能準(zhǔn)確演唱好該歌曲后，教師可選擇歌曲中“do re mi”這三個音，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編出一條四二拍（三個小節(jié)）的旋律。學(xué)生興致勃勃，積極參與到創(chuàng)編活動中，創(chuàng)作出了許多優(yōu)美的旋律。此時，教師對學(xué)生創(chuàng)作的旋律給予點評與指導(dǎo)，并讓他們隨琴視唱自己的作品。這種以學(xué)生為主體的創(chuàng)編形式，大大提高了學(xué)生的參與熱情，取得了意想不到的教學(xué)效果。

七、妙用圖譜，指導(dǎo)識譜

圖譜能把抽象的音樂用點、線等符號或圖畫直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生的思維特征相一致。在新編教材中，中、低年級的歌曲都設(shè)計成富有創(chuàng)意、內(nèi)容豐富的圖譜形式，可以減輕學(xué)生對音高和節(jié)奏的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中圖譜的設(shè)計可以給予學(xué)生很大的幫助，教師要合理、巧妙地運用圖譜，將其融入學(xué)生的音樂識譜教學(xué)中。例如，在人教版一年級《柳樹姑娘》一課中，教材選用柳條的圖形依據(jù)音符時間的長短及音的高低進(jìn)行分布，使歌曲的音樂旋律線條走向一清二楚。在識譜的時候，學(xué)生可隨琴一邊唱譜一邊畫圖譜，唱譜中的音準(zhǔn)問題就水到渠成地解決了。

總之，識譜是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是幫助理解深層次音樂內(nèi)涵的有效途徑，對培養(yǎng)音樂素養(yǎng)有重要作用。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和課堂教學(xué)情況確定教學(xué)策略，營造良好的識譜氛圍，由易至難，把識譜變得有趣、生動。在長期不懈的訓(xùn)練中，學(xué)生就會逐漸愛上識譜，在愉悅的學(xué)習(xí)中體驗成功的驚喜。

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