李畫畫 高洋洋

【摘要】高職——本科對口貫通培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是對現(xiàn)行教育體系的積極完善，通過貫通培養(yǎng)，有利于提升職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，同時對于本科院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升其應(yīng)用創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。本文通過高職——本科對口貫通分段培養(yǎng)模式中存在的問題，提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】高職——本科 ? 貫通 ?培養(yǎng)

【基金項目】本文系2018年度山東省本科高校教學(xué)改革研究面上項目：“一帶一路”背景下國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究，山東科技大學(xué)2018年教育教學(xué)研究“群星計劃”項目：“‘一帶一路背景下國際商務(wù)專業(yè)‘產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”階段性成果，山東科技大學(xué)2016年校級教學(xué)研究項目：“‘3+2對口貫通分段培養(yǎng)模式的研究與實踐”的結(jié)題成果。

【中圖分類號】G71 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0012-01

中國的高等教育結(jié)構(gòu)大體可以分為兩大體系，一是普通高等教育體系，二是高等職業(yè)教育體系。中國的高等職業(yè)教育盡管也取得了長足發(fā)展，但大多數(shù)的高職都限定在?？茖哟?，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入社會，難以突破“高職——就業(yè)——技術(shù)工人”的模式，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。

2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議明確部署：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道，打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?。”如此，實現(xiàn)“3+2”職業(yè)院校與本科高校對口貫通分段培養(yǎng)，將會拓展職業(yè)學(xué)生接受高等教育的機(jī)會，在為職業(yè)教育帶去活力的同時，亦將推動應(yīng)用本科教育發(fā)展。

1.高職——本科對口貫通分段培養(yǎng)必要性

1.1產(chǎn)業(yè)升級對人才需求的多樣化

新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下，中國經(jīng)濟(jì)增長的動力已轉(zhuǎn)為“創(chuàng)新能力驅(qū)動”，其本質(zhì)就是人才驅(qū)動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略背景下，企業(yè)需要掌握扎實的理論基礎(chǔ)和熟練的專業(yè)技術(shù)的高技能人才。面對新機(jī)遇和新環(huán)境，對培養(yǎng)技術(shù)技能型的高等職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。高職院校要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須重新定位，重視學(xué)生的多元化發(fā)展，開啟全新的發(fā)展模式。

1.2實現(xiàn)高等教育資源效益最大化

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)注重工學(xué)結(jié)合，力圖實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)需求對接，教學(xué)與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證與職業(yè)資格對接，過度強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生踏入社會的可持續(xù)性發(fā)展。通過高職與本科院校的對口貫通培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮高等職業(yè)院校和普通本科院校的比較優(yōu)勢，將人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有機(jī)的銜接，是實現(xiàn)高等教育資源效益的最大化的選擇。

1.3高技能的高職人才迫切需要提升學(xué)歷層次

我國的高等職業(yè)教育基本停留在?？茖哟?，產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型對高技能人才的要求越來越高，對高職院校人才培養(yǎng)提出新的戰(zhàn)略目標(biāo)，即“以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍”。這就要求高職院校與本科院校協(xié)同推薦人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)?？啤⒈究频倪B貫性，以滿足社會經(jīng)濟(jì)升級轉(zhuǎn)型的需求。

2.高職——本科對口貫通分段培養(yǎng)模式存在的問題

2.1教育理念存在分歧

在當(dāng)今社會中，高等職業(yè)教育的發(fā)展不受重視，還有一些企業(yè)并不把職業(yè)教育當(dāng)作正規(guī)的教育，存在嚴(yán)峻的辦學(xué)壓力，因此職業(yè)院校的辦學(xué)理念注重就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中實習(xí)實訓(xùn)比重較大，以增強(qiáng)學(xué)生的實踐技能，但這種過度重視技術(shù)能力，會忽視學(xué)生系統(tǒng)理論知識和獨立思考及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力存在缺陷。

2.2 人才培養(yǎng)方案

高職院校重點培養(yǎng)技能型人才，人才培養(yǎng)方案的制定以實踐性教學(xué)為主，學(xué)生畢業(yè)后的出路基本就是勞動力市場，選擇相應(yīng)的職業(yè)工作崗位就業(yè)，對于未繼續(xù)深造的學(xué)生而言，高職教育基本就是“終結(jié)性教育”。而本科院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，更加注重課堂理論教學(xué)，實踐教學(xué)比重較小，相對動手操作能力較弱，兩類院校的側(cè)重點有明顯的區(qū)別。

2.3 課程設(shè)置銜接存在問題

高職和本科院校在課程設(shè)置上存在重復(fù)現(xiàn)象，特別是公共基礎(chǔ)課程，其原因是各個院校根據(jù)教育部規(guī)定，都有公共基礎(chǔ)課的學(xué)時學(xué)分比例，在設(shè)置課程的時候，不能像普通高等院校四年的培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)置， 導(dǎo)致學(xué)生對重復(fù)課程的學(xué)習(xí)積極性不高。

2.4 高職與本科院校的聯(lián)系不緊密

很多3+2的對口貫通院校不在同一城市，兩所院校的師生溝通和聯(lián)系較少，學(xué)生在高職院校前三年中的過程性考核，本科院校較少參與學(xué)生考評，只有涉及到學(xué)生轉(zhuǎn)段考試時，由對口的兩所院校確定共同考試科目、考試大綱，并由本科院校出題考核，確定考試分?jǐn)?shù)線。

3.高職——本科對口貫通分段培養(yǎng)的對策

3.1 調(diào)整辦學(xué)理念

將高職院校的辦學(xué)通過貫通培養(yǎng)，提高職業(yè)教育的吸引力，充分發(fā)揮好職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)學(xué)生發(fā)展的兩大功能，將本科院校成功轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校。以企業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，將培養(yǎng)出時代所需要的，具備扎實理論基礎(chǔ)、熟練專業(yè)技能的高水平高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才。

3.2 貫通人才培養(yǎng)方案

根據(jù)人才的社會功能，將人才類型分為：學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種人才。高職與本科院校貫通后，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，制定高職與本科兩個階段統(tǒng)一貫通的人才培養(yǎng)方案，注重課堂教學(xué)與實踐教學(xué)并重，體現(xiàn)貫通培養(yǎng)的優(yōu)勢，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案。

3.3課程體系協(xié)同構(gòu)建

根據(jù)高職與本科院校人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求，將高職與本科院校的課程進(jìn)行整體設(shè)計，?？齐A段重在實踐操作技能的培養(yǎng)，本科階段重在理論深入和知識面拓展方面的培養(yǎng)，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同課程，獲得目標(biāo)知識和技能，同時習(xí)得或養(yǎng)成很好的職業(yè)素養(yǎng)。

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