張云

摘 要：在英語教學中，分層作業(yè)設計對提高學生英語學習興趣、發(fā)揮作業(yè)有效性有積極作用。教師應根據(jù)城郊初中學校學生的心理特征、學習水平，合理布置英語分層作業(yè)，使作業(yè)更具科學性和針對性，從而增強城郊初中學校學生對英語學習的興趣和自信心，有效提高學生的英語水平。

關鍵詞：城郊初中;英語教學;分層作業(yè);實踐研究

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0081-02

“應試教育”理念使得傳統(tǒng)課堂教學往往以大班授課為主，教學資源相對落后的城郊初中學校尤其如此。城郊初中學校的學生學習積極性和英語知識背景基礎相對于城市學生較為落后，如果教師忽視“因材施教”的分層教育，更會對城郊初中學生的英語學習效果產(chǎn)生負面影響。分層作業(yè)是分層教育中較為重要的一環(huán)，城郊初中學校的英語教師要結合學生心理特征、學習水平，在布置作業(yè)的方式與內(nèi)容上考慮讓不同層次的學生都能“吸收到營養(yǎng)”，增強城郊初中學生對英語學習的興趣和自信心。本文對城郊初中學校英語分層作業(yè)的重要性、分層方法、布置策略進行論述。

一、城郊初中學校英語分層作業(yè)的重要性

分層作業(yè)是指教師針對不同學習水平的學生優(yōu)化作業(yè)結構，使之充滿彈性，能促使不同層次的學生在學習上取得進步的教學方法，是一種與傳統(tǒng)作業(yè)截然不同的作業(yè)類型。分層作業(yè)可以解決傳統(tǒng)作業(yè)形式內(nèi)容單一的問題，能在很多方面獲取設計素材，擺脫城郊初中學校資源上的限制，推動英語作業(yè)形式的成熟化、全面化。教師應根據(jù)城郊初中學校的特點、城郊學校學生的個性和發(fā)展狀況，創(chuàng)新作業(yè)的形式，使之適合每個學生的發(fā)展。教師在采取分層的作業(yè)形式時，可以根據(jù)當前的教學內(nèi)容進行靈活設計，使作業(yè)形式充滿層次性與選擇性，讓學生能夠自主選擇適合自己的作業(yè)，建立起作業(yè)與學生間的有機聯(lián)系，改變學生被動學習的狀況。教師也可以采取小組合作模式布置作業(yè)，促進學生之間的交流，提高學生的學習主動性。

二、城郊初中學校英語作業(yè)的分層方法

下面以譯林版初中英語教材八年級下冊的Unit 2 Travelling教學為例，闡釋如何進行有效的分層英語作業(yè)設計。教師應當對學生的學習動機、學習習慣、英語運用能力、英語綜合能力進行綜合評價，并最終將學生劃分為A、B、C、D四個等級。根據(jù)劃分標準可知，被歸到A、B等級的學生，一般具有較好的學習動機和學習習慣，所以教師可以引導這些學生選擇更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，幫助他們提高學習效果。同時，由于城郊初中八年級學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力上還尚待提高，所以教師在布置作業(yè)時也應注意提高學生的綜合能力。通常來說，在一個班里C等級的學生數(shù)量是最多的，教師在布置作業(yè)時應當多關注這一等級學生的情感因素和英語學習動機，并培養(yǎng)他們的英語運用能力和英語綜合能力。為避免打消這部分學生的學習積極性，作業(yè)的難度應設計成中等。對于D等級的學生，教師應當予以特別關注，注重提升這部分學生的學習興趣和學習主動性，設計的作業(yè)要兼具基礎性和娛樂性。

三、城郊初中學校英語分層作業(yè)的布置策略

具體而言，教師在給已劃分好等級的城郊初中生布置英語作業(yè)時，應當采取以下措施。A等級的學生：常規(guī)的抄寫作業(yè)對于這一等級的學生已無太大作用，所以在布置作業(yè)時應當避免讓他們做機械性抄寫作業(yè)，而要注重詞匯運用、聽說練習、閱讀能力、作文寫作等訓練，布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，這樣才能真正鍛煉英語優(yōu)生的能力。B等級的學生：教師應在作業(yè)中要求他們鞏固好課堂上學到的基礎知識，并增加少量的擴展練習。C等級的學生：應當以保證他們掌握基礎知識為先，尤其是當天學習的單詞和詞組要熟記會用，所以要給他們布置一定量的機械性抄寫作業(yè)，以達到讓他們吸收、鞏固、強化基礎知識的目的。D等級的學生：這一類學生對英語學習缺乏興趣，且基礎薄弱，所以教師應當要求他們至少會認詞、讀詞，在作業(yè)里只做基礎練習，多抄寫單詞和短語。

例如，譯林版八年級下冊的Unit 2 Travelling的學習目標是通過Kitty的旅行了解各城市的景點，掌握have/has been和have/has gone的正確用法，并用拓展詞匯談論旅行中的見聞。教師可以通過以下方式布置本節(jié)課的作業(yè)。A等級：掌握have/has been和have/has gone的正確用法，并利用拓展詞匯寫作自己在旅行中的見聞。B等級：掌握have/has been和have/has gone的正確用法，仔細閱讀文章，找出人們在不同景點進行什么活動，旅行該攜帶什么東西等問題的答案，歸納短暫性動詞和延續(xù)性動詞的特點，學會正確仿寫have/has been和have/has gone的句式。C等級：完成課本上的基礎作業(yè)，看懂文章中have/has been和have/has gone的句式，熟讀和識記課文和短語，并進行簡單的仿寫。D等級：完成課本上的基礎作業(yè)，會讀和記住have/has been、have/has gone、have a fantastic time、an indoor roller coaster、at high speed、hurry to a restaurant等句式和短語。因為在筆者所教授的班級中，B、C等級的學生數(shù)量是最多的，所以筆者據(jù)此調(diào)整了讀背方面的要求。A等級：在早讀課背完要求背誦的文章。B等級：在一天之內(nèi)分兩段背誦要求背誦的文章。C等級：在兩天時間內(nèi)分三段背好要求背誦的文章。D等級：熟記教師勾出的文章重點句型。

四、結束語

總之，分層作業(yè)尊重學生的個體差異，能夠使作業(yè)設計變得有科學性和針對性，“量力而行”的原則也能減輕學生的負擔。分層作業(yè)模式激發(fā)了不同層次的學生學習的積極性，A、B等級的學生因為不用做機械性的作業(yè)而提高了學習興趣， C、D等級的學生因為不用面對高難度的作業(yè)而減輕了負擔，同時很好地鞏固了薄弱的基礎知識。因此，教師應不斷研究分層作業(yè)的應用方法，并不斷改進細節(jié)，真正發(fā)揮分層作業(yè)對英語教學的促進作用。

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