張麗英

摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展和社會(huì)參與等提出很多要求，改變傳統(tǒng)的講授式，提升學(xué)習(xí)的啟發(fā)式，以一種更加多維、更加智慧的開放式學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要議題。智能化的應(yīng)用、智慧的學(xué)習(xí)方式已悄然進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，在不斷地學(xué)習(xí)和摸索中發(fā)現(xiàn)了智慧的落腳點(diǎn)——以微課應(yīng)用為主的智慧學(xué)習(xí)方式。它包括用微課實(shí)施自主探究的教學(xué)方式、用微課構(gòu)建開放融合的教學(xué)模式、以微課為點(diǎn)逐步打造的智慧課堂、用微課促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)快速發(fā)展等。

關(guān)鍵詞：智慧;數(shù)學(xué)課堂;微課;改革

微課作為一種特有的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂以外很好的教學(xué)輔助，能有效改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式、學(xué)生的固有學(xué)習(xí)模式和教師專業(yè)發(fā)展過程中所面臨的問題。

一、用微課實(shí)施自主探究的教學(xué)方式

微課的運(yùn)用符合新課改的要求，它既能設(shè)計(jì)出與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，又能把知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過微課表現(xiàn)來，讓學(xué)生在直觀下內(nèi)化知識(shí)。

1.用微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生探究

有些問題的講解可以是數(shù)學(xué)老師的講授，但針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更好的方式是知識(shí)的主動(dòng)探究。微課的課堂應(yīng)用可以讓學(xué)生以欣賞影片的輕松環(huán)境和視頻關(guān)注的高度集中，讓學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境并完成知識(shí)記憶、問題探索和應(yīng)用拓展等學(xué)習(xí)過程。微課作為新型教學(xué)資源，其聲、畫、動(dòng)結(jié)合的影像本身就讓人集中注意力，知識(shí)的無意記憶、思考的積極探索都在不經(jīng)意間悄然產(chǎn)生，配合視頻播放后自主學(xué)習(xí)的過程和老師問題提煉的解答讓學(xué)生在知識(shí)了解和知識(shí)達(dá)成等方面入學(xué)與無形，入心與無影。

2.運(yùn)用微課設(shè)計(jì)開放性課程指引學(xué)生探究

教師可以不再是課堂上喋喋不休的講解者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。設(shè)計(jì)帶有不同梯度問題呈現(xiàn)的微課可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而帶有開放性特征的課程可以最大限度地讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。如我校劉菊花老師開發(fā)的微課《和的奇偶性到底誰說了算？》就為學(xué)生設(shè)計(jì)了開放性的課程，讓普通學(xué)生通過微課了解和的奇偶性最普遍特征，鼓勵(lì)中等生發(fā)現(xiàn)和的奇偶性的本質(zhì)性特征，激勵(lì)優(yōu)等生進(jìn)一步探索積的奇偶性。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、在教師指導(dǎo)下遷移拓展、實(shí)踐探究，有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、用微課構(gòu)建開放融合的教學(xué)模式

1.用微課有效的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特征是“先學(xué)后教”，變指導(dǎo)學(xué)習(xí)為技術(shù)性支持學(xué)習(xí)。讓學(xué)生獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有力地踐行了以生為本的教育理念。以四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)字與信息》一課為例，單是對(duì)身份證號(hào)的解讀就是一個(gè)很大的難點(diǎn)，如能在深入理解編碼規(guī)則的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單編碼方式并嘗試編號(hào)則是本課的一個(gè)重要延伸和拓展，但是多數(shù)老師是無法在短短40分鐘內(nèi)完成這些任務(wù)的，如何利用課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)鋪墊則能很好地解決這一問題，《身份證中的數(shù)字信息》這一微課就很好地解決了這一問題。

2.用微課資源建立線上線下課程互動(dòng)的智學(xué)體系

在逐漸深入研究、創(chuàng)造微課的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課資源的積累從而形成的根據(jù)年級(jí)的不同，探索、研究、制作有針對(duì)性、實(shí)用性的各類型微課進(jìn)而完成數(shù)量上的累積形成微課資源庫?？裳芯块_發(fā)的數(shù)學(xué)微課有欣賞類、知識(shí)回顧類、模擬示范類、知識(shí)講解類、復(fù)習(xí)檢查類等多類型、類型。從功能開發(fā)上可以研究前測(cè)教學(xué)型、教學(xué)延展型、活動(dòng)探究型、學(xué)科文化型的各類微課。學(xué)?；虻貐^(qū)組織將這些微課資源上傳至平臺(tái)，逐步形成有特色、可共享的微課資源庫。同時(shí)注重微課資源在線下使用的環(huán)境和效果。讓家長(zhǎng)通過陪同孩子在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)瀏覽微課、進(jìn)行課程的預(yù)、復(fù)習(xí)工作，打造線上線下課程互動(dòng)環(huán)境。

三、以微課為點(diǎn)逐步打造智慧課堂

智能設(shè)備在現(xiàn)代課堂的介入讓人耳目一新，其強(qiáng)大的互動(dòng)功能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的互通功能課堂無法拒絕，尤其數(shù)學(xué)課堂更是如此。結(jié)合平板、智能手機(jī)等終端設(shè)備開發(fā)的智慧課堂讓學(xué)生選擇性自主學(xué)習(xí)微課、并在此基礎(chǔ)上通過終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成師生、生生的互動(dòng)可以讓學(xué)生興趣大增，在互動(dòng)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。移動(dòng)終端的實(shí)時(shí)反饋?zhàn)屨n堂效率大為提升，讓師生互動(dòng)變得多維。課堂開放性、互動(dòng)性、延展性通過微課這一載體得以展現(xiàn)、得以聯(lián)系。讓互聯(lián)網(wǎng)以更加開放的方式接入課堂，學(xué)生的思維拓展以更加開放方式呈現(xiàn)。最終在課堂教學(xué)內(nèi)外將會(huì)真正實(shí)現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為橋梁，智能設(shè)備為載體，以云技術(shù)為支撐的多元化、全方位的智慧課堂。而智慧課堂的建設(shè)將給予我們數(shù)學(xué)課堂新的活力、新的生命。

教師在微課的開發(fā)過程中感受到從“面”上備課到從“點(diǎn)”上突破的轉(zhuǎn)變，感受到課程改革的方向和“翻轉(zhuǎn)課堂”的著眼點(diǎn)。教師從微課制作技術(shù)的學(xué)習(xí)、研討過程中感受信息技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的無窮無盡，感受信息技術(shù)在現(xiàn)代課堂、現(xiàn)代教育中越來越顯著的作用。這樣教師的研討能力和信息技術(shù)能力都得到了發(fā)展，從而也推動(dòng)了學(xué)校的課改與發(fā)展。

總之，微課的有效運(yùn)用推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用微課教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與知識(shí)建構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中，教師要用智慧的思想去研究數(shù)學(xué)、用智慧的方式去親近數(shù)學(xué)、用智慧的方式去教學(xué)數(shù)學(xué)，使我們的課堂教學(xué)因有效的運(yùn)用微課而精彩有趣，高效愉悅。

（作者單位：甘肅省隴西縣渭州學(xué)校，甘肅 定西 748100）